英文电影片段在高校视听说课程中的应用

朱素霞

[摘要]丰富的英文电影资源对于英语学习者来说是一笔宝贵的财富。单纯磁带式的英语听力教学模式并不能够全面提高学生的英语综合能力，所以现在很多学校把单纯的听力课程改为视听说课程，将影视片段和口语融入课程中。本文拟就如何能更有效的通过电影片跟进行英语听说的学习等等问题做一讨论。

[关键词]英文电影；片段；视听说；教学

丰富的英文电影资源对于英语学习者来说是一笔宝贵的财富。它为英语听说教学提供了现实的语境。学习者通过电影能够熟悉不同本族语者的语音、语调、语气、重音、口音、俚语，也能够通过电影了解英美国家的政治、经济和文化。所以在大学英语视听说课程中加入原声电影片段的教学无疑会有效地提高学生的听说能力。

一、利用电影片段进行教学的依据和优势

英语学习，从认知的角度来看，首先是一种依赖于认知发展的学习。根据发展心理学，所有的认知都来自于社会群体中的个体间的互动，也就是说，互动能够促进语言学习所必需的认知发展。因此在外语教学中，英语影视片段的教学无疑是能够促进语言学习所必需的认知发展。在视听说课程中加入英语影视片段的教学，实际上对学生的声讯的反复刺激发挥了重要作用。但在真正语言教学过程中，有这样那样的问题出现：不适应声音讯号的刺激，不是因为学生们的听力问题，而是语言本身问题。语言的本质不是文字符号，的确是声音讯号。我们的误区恰恰是重视了语言的视觉文字符号，而忽略了语言的声音讯号。在英语影视片段的教学过程中，就是要将关联性，即影视片教学中的语境与动态文本和静态文本之间的属性界定清楚，明确关联性的重要性。

电影是文化产品，是人文精神的载体。电影语言内容丰富、地道、通俗，是最接近生活的会话语言。它弥补了一些课本、语言教学片刻意为教学编排的语言材料的不足；为学生提供了更为广泛、生动、逼真的视觉直观情景，使学生有身临其境的感觉；充分调动了学生视听说的积极性。同时也为教师的教学提供了广阔的空间。电影有逼真生动的画面，提供真实的语言环境。利用原版英文电影进行教学，其实是最新的“交际方法”与“情景式教学法”相结合的一大突破。然而更重要的是，高品质的影片还通过演员的表情和演技，调动了体态语言的作用，实现了“非语言交际与语言交际”的相辅相成，加深学习者对语言的表层和内涵关系的细致体会。另外，电影中的人物都使用正常的语速说话，一方面训练学习者习惯并模仿实际场合的正常语言，电影教学使学生将语言的感情处理融入其中，亲身体会不同的语句、语调、重音所带来的不同语言效果，活学活用，培养语感，创造英语学习环境。

电影语言情景使学生接触到大量最常用的英美口语词汇，以及生活中各种场恰真实语言的表达形式，他们在视听说过程中把说话者的表情、动作及所处的环境情景与会话形式和表达的内容直接联系起来，使听觉、视觉以及言语运动觉都积极地活动，进入“英语思维”的状态中，逐渐找到语言学习与实际应用结合的感觉。有了一定书本语言材料的学习，再与情景语言的实际应用相结合，促使学生对语言表层和内涵进行深刻而细致的体会，使他们真正实现说、学与用的结合，进而学到地道的口语表达。

笔者对原有的听力教学模式和英语影视片段视听教学进行了对比分析。对2007届英语教育(1)班、(2)班的学生做了不同尝试的视听课研究。(1)班采用传统的教学法，视听课学生坐在听力室里，听课程所规定的录音带(同时规定了学生们课后也要听，甚至多次要求学生利用网络听力资源来进行课后的训练)。每周两节视听课，每两节课平均一半时间让学生听原汁原味的英语，尽量避免老师放一段，重复一段的“细嚼慢咽”的教学方法。另一半时间用来核对答案，难处讲解以及口语操练。这样下来，对学生来说，听力听得效果不佳，学生常常反映听不太懂，要打瞌睡，要么只是课本的一些字面英文大概知道意思。(2)班的教学采用英语影视片段的教学。有英文的视频点播、电影剪辑、录像材料，甚至连外国人学汉语的录像材料一并用上。大部分学生认为，兴趣提高了，对英语语言的声音讯号也敏感了。两个班的听力的成绩、口语的表达能力、对语言的学习兴趣的差异是显而易见的。通过对比，我们认为在传统的听力课中加入电影片段学习是很有必要的。

二、原声电影片段的选择

在电影的选择上，老师要下一番工夫，因为并不是所有的英文电影都可以作为教学内容。首先是电影片段长度的选择。影视教材的时间长度一直是颇具争议的问题。一些学者主张观片时间在30～40分钟为佳，另一些人认为不应超过20分钟。影视教材的时间长度固然重要，关键是教材的内容对国外语言文化的学习是否能够带来预期的效果，教师是否能够很好地利用手中的教材设计出有趣且有深度的课堂活动。

其次是电影片段内容的选择。要根据学生接受能力选材，避免选择涉及色情、暴力等内容的影片。笔者认为，低年级的学生可选用简单的影片，如“The Lion King”《狮子王》、“Home Alone”《小鬼当家》、“JurassicPark”《侏罗纪公园》、“Titanic”《泰坦尼克号》、“Finding Nemo”《海底总动员》等。高年级则可选用由文学名著改编的英文经典影片，如“The Sound ofMusic”《音乐之声》、“Gone with the Wind”《乱世佳人》、“Seven”《七宗罪》、“Forrest Gump”《阿甘正传》、“Hamlet”《哈姆雷特》、“Jane Eyre”《简·爱》等等。另外就是影片的质量。我们选择的影片片段一定要保证发音清晰，语速适当，影像清晰。

三、选择合适的教学方法

教学手段多样，师生互动性强。在教学过程中师生的关系有两种：一种是教师处于支配地位，另一种是以学生为中心，教师起协助作用。事实上，教师的角色不应是知识的灌输者，而应是扮演组织者、指导者、评价者、信息提供者、参与者等多重角色。经过调查发现，传统的英语听力课多采用“三部曲”的形式，即听录音材料一对练习答案～再听录音材料。在课堂上，师生按照固定的教材安排机械的练习，教师只是答疑解惑，以课堂教学为中心，学生只是被动的旁听者、接受者。而在英语听力教学中应用影视片段可以有效地改变这一教学模式。它不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程，而是教师、学生、活动、设备相互作用构成网络状的交互教学过程。在视听过程中，教师可以充分发挥起主导调控作用，采取多样的播放手段，充分调动学生参与听力活动，如无伴音播放、无画面播放、定格播放等。通过这些方式给学生制造随时参与进来的机会，用语言阐述自己的认知程度并回答问题；也可通过复述影片内容、配音表演、改编演绎、角色扮演、补全对话、更换结局、看图说话、专题讨论和小结报告等，让学生充分锻炼表达能力，培养自信心，发挥能动性。各种方式的练习可以在师生之间进行，也可以在学生

之间进行，分成若干小组，让每个人都有表达的机会，创造灵活多样的语言环境，激发学生学习的积极性，提高他们的听说能力。

在课堂教学中加入原声影片教学并不是说教师就成了电影放映员，电影开始后就可以闲在一旁。在课堂中放映电影也可分为几种方式：1、通篇放映。这种方法旨在让学生对所学内容的做整体了解。实施步骤是：先将生词告诉学生，并预选将准备好的一些全篇理解性问题向学生提出，之后可将影片整段播映，学生边看边寻找问题的答案。2、分段放映。在看完影片后，可进行分段播映教学，它类似于传统的精读或精听，目的在于进一步了解细节问题。教师可在必要的地方暂停录像，讲解语言要点、文化背景知识介绍等内容。3、无音放映。只播放画面无伴音，或将视听材料的词句遮盖，仅让学生看到画面。此举在于使学生集中注意画面，让学生根据刚才所视昕到的记忆，想象每个角色或场面应配的对白。4、无像放映。此举与前一步相反，教师控制播放机，使学生只能听到对白而无画面可视，让学生集中注意视听材料的对白、说话者的语音、语调，逐一记录所听到的词汇和句子。然后，老师在黑板上将大家听到的内容加以汇集。这一环节，还可采用小组比赛的方式让学生参与，可培养学生的自信心和集体荣誉感。5、定格放映。在对影视片段视听、理解后，就到了巩固阶段。在巩固阶段中，教师可以在一个关键的环节、一个动作或一句话未完成的地方按下暂停键，让学生猜测下一步剧情该如何发展下去，或下一句的对白是什么。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学，使学生兴趣盎然地加以模仿，做到了有话可说，有话要说和有话会说，从而完成了听说技能的转换和提高。

如何通过观赏电影片段来提高学生的听说能力呢?如果只是看一遍就结束的话，没有任何教学效果可言。教师应该选择一些影片的经典对白，先放给学生看，然后采取不同方法看他们是不是理解了。采用compound dictation的方法，这适用于一大段经典对白或独自。比如：“JaneEyre”中Rochester和Jane在Thom field的一个仲夏夜的一段经典对白就可以作为复合式听写的材料。可以首先将该对白的材料(其中去掉10处单词)发下去，然后将电影片段放三篇，让学生完成对白。形式可以模仿四级考试。方法二：这使用于一长句经典话语。比如在“Forrest Gump”《阿甘正传》中阿甘说的一句话：“Life is like a boxof chocolates.You never know what youre gonnaget.”这句话就可以让学生写出来。方法三：让学生对经典对白进行翻译。

多做口语练习。英语听、说、读、写四项技能中，听与说无疑是一家。一个人的音经常发错，其听力肯定差，反之口语好了，其听力肯定好。在练习口语的同时，听力也自然会得到锻炼。练习口语，一方面要反复地模仿、跟读原声电影中的对白，纠正错误和不连贯的发音，使自己的语音、语调更加标准、地道。比如，可以经常朗读脚本中的电影对白，最好能背诵其中的一些精彩对白(如电影“Jane Eyre”中Jane Eyre和Rochester最初见面的一段经典对白等)。也可以试着和周围的同学一起“配音”一段电影片段，互相提醒台词，纠正发音，使原本枯燥的学习变得其乐无穷。练习口语的另一方面要经常地用英语“讲”电影。这里的“讲”，指的是对影片的主要情节、主要人物，重要对白的含义或整部影片的意义进行讨论。通过这些讨论，锻炼用英语思维和即席讲话的能力。当然，这种形式的讨论最好能在课堂上有组织地进行，但平时也要学会给自己营造一个语言环境，完全可以躺在床上自言自语地说给自己听，也可以和周围的同学就大家共同感兴趣的英文影片用英语展开讨论。

四、结语

综上所述，听力技能的培养与提高是一个长期而系统的过程，我们应根据语言学习的规律和学生身心发展的规律，利用现代的教学手段，采用科学的训练方法，突破传统的单一的课本、磁带教学，利用贴近现实生活的外语影视片段，并充分发挥学习者的主动性与创造性，使学生能逐步将所听、所看到的知识内化，转变为能力，从而达到提高英语听力课堂教学实效的目的，真正实现英语听力教学的目标。