提高大学英语教师自主发展中信息技术应用能力的策略研究

张秀仿　牛贵霞

摘要：研究表明，大学英语教师信息技术应用能力的标准主要有三个部分构成：基本信息能力、教学信息能力和研究与发展信息能力，可以通过三种方式提高大学英语教师的信息技术应用能力。

关键词：教师发展；自主发展；信息技术应用能力

一、国内外大学英语教师发展研究现状

进入20世纪80年代以后，国内外学者非常关注大学英语教师的发展。根据Lange的定义，在英语教学文献中“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。辛广勤在《论述大学英语教师在岗自我发展》一文中对教师自我发展进行了定义：指为改进教学水平，不脱离教学岗位，通过各种可能可行的方式，在英语水平、语言理论、语言教学理论、语言教学技能等方面所进行的自主的学习、反思、行动和研究，进而在教学技能、经验和态度上成长的终身性动态过程。

在信息技术环境下，大学英语教学改革要求教师积极利用多媒体与网络技术发展带来的契机；改变原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，将计算机多媒体技术、网络课程教材、教学网站、教学资源库等一整套立体化的教学系统带进课堂，提高教学质量。因此，英语教师要不断掌握新的信息技术，掌握新的教学模式，提高教学技能。鉴于大学英语教学任务繁重，大部分教师无法脱产进修学习，教师自主发展将成为教师学习新知、新技能，适应社会和教育变革，进行继续教育和终身学习，提高教学质量，保证大学英语教学改革成功的有效途径。

二、信息技术环境下大学英语教师自主发展研究

(一)信息技术环境下大学英语教师自主发展的定义及特点

根据齐莫曼的自主学习理论，自主发展源自教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。在信息技术环境下，大学英语教师自主发展是指教师提高信息素养，利用信息技术，确定目标，选择学习的材料、方法、环境，控制学习过程，并对学习结果进行自我评价和反馈的发展模式。教师自主发展必须是建立在自主发展意识基础上的能学，建立在具有内在学习动机基础上的想学，建立在掌握了一定学习策略基础上的会学，建立在意志努力基础上的坚持学。在互联网、多媒体技术使得大学英语教师自主发展的客观物质条件越来越有利的环境下，首要任务仍然是使教师想学——培养教师良好的学习动机、能学——培养教师自主发展的意识、会学——培训教师利用网络自主学习策略和坚持学——不断对教师进行指导、鼓励和鞭策。只有这样，才能真正促进大学英语教师的自主发展，有利于大学英语改革的顺利进行。

(二)大学英语教师自主发展的信息技术应用能力构成

信息技术应用能力简而言之，就是人们对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。

根据美国国际教育技术协会(ISTE)2000年6月推出的《面向教师的国家教育技术标准》(National Ed-ucational Technology Standards for Teachers，NETS*T)，分六类技术标准和绩效指标阐述了教师在信息化环境下教学的基本行为要求：1信息技术操作和概念：不断地学习和掌握新的信息技术知识和技能，能够跟上技术的发展。2创设学习环境：应用当前的信息化教学研究成果，利用信息化教学策略来设计支持和管理学习者。3教学与课程：应用信息技术支持“以学习者为中心”的策略，以满足学习者的多样性需求。增强学生的学习体验，开发学习者高层次的技能和创造力。4评估和评价：应用信息技术评估学习者的学习和信息技术资源对学习者的作用。5工作效率和专业实践：A．利用信息技术资源促进持续的专业发展和终生学习。B．不断评价和反思如何利用信息技术来支持教学。c．应用信息技术来提高工作效率。D．利用信息技术来与同事、合作者和社区人员沟通协作。6．社会伦理、法律、道德主题。可以归为三大类：信息知识与技能。信息技术在教学过程中的应用和信息责任。

由此可见，两个标准都对教师的信息技术基本知识，在教学和教师发展中应用信息技术做出了明确的规定，因此，教学信息能力是大学英语教师信息技术应用能力的核心能力。但是美国标准还提出教师有义务培养学生的信息素养，创设环境使学生可以利用信息技术进行个性化的自主学习，充分开发学生的潜能和智慧，提高学生的信息技术应用能力。因此，大学英语教师信息技术应用能力可以指教师在教学过程中利用信息技术，对教学内容、教学对象、教学过程和教学结果进行评估与评价，有效促进大学生培养信息素养和利用信息技术进行个性化学习的能力，从而提高教学质量。

三、大学英语教师信息技术应用能力的现状与发展策略

(一)大学英语教师信息技术应用能力的现状

研究表明，许多高校英语教师对信息素养的重要性认识不足，不少高校外语教师因受传统教学观念的影响或自身计算机水平有限，在教学中并未充分发挥信息技术的优越性。很多教师在教学中把计算机信息技术仅仅看做一种播放工具，用来向学生展示课文知识结构，并没有真正让学生溶入这种信息化教学方式。教学中仍然是以老师讲授为主，学生主动参与教学的量不足，传统的教学模式仍然占据了主导地位。仍有不少大学英语教师对信息技术持观望态度，对日益走进身边，走进教学的现代化技术感到茫然。尽管经常相比之下，我国2005年中央广播电视大学对于教师信息技术应用能力的标准更为具体，可操作性更强，不但强调信息知识与技能、在教学过程中的应用而且还关注教师的自身发展。在此试行标准中，信息技术应用能力分为三个组成部分：基本信息能力、教学信息能力和研究与发展能力，如表1所示：使用计算机的老师占了多数，但对计算机网络的应用还主要局限于浏览各大网站的新闻报道，收发EMAIL，使用简单的OFFICE文字管理系统或娱乐消遣，从未开展过计算机辅助教学的英语教师占了相当比例，其中中老年教师所占比例相对较大。因此，有关部门和高校要加强对教师信息素养建设的重视和倡导，制定出合理的评价标准和考核制度，同时通过针对性、实用性强的多层次培训和拓展信息化资源建设等多种途径，创造一个教师主动学习、自我提高和外部条件予以强化、互相促进的良好氛围。

(二)大学英语教师信息技术应用能力发展策略

1规范引导，增强信息意识

加强培养对信息的敏感度和重视程度，确定信息技术应用能力在大学英语教师能力建设中的重要地位，通过组织学习信息技术方面的有关政策和规定，举办各种信息技术的专题讲座，培养全体教师的信息意识和对信息的敏感度，认识到获取信息资源对教育与科研工作的重要性，关心教育信息化进程，并积极投入到教育信息化工作中来。

2按需出发。开展技术培训

根据不同学科，制定有针对性的培训内容和培训方案，有效地调动教师的积极性，保证教学的质量和效果，以达到提高教师的目的。借助学校的计算机中心组织教师进行校内的信息技术应用能力培训活动，包括利用寒暑假或双休日组织的信息技术培训、信息技术与课程整合的教学观摩或教学研究等；教师通过网络、阅读等途径进行信息技术相关知识的学习，自我提高信息素养。

3创设环境，促进教学应用

要使信息技术在整个学校得到很好的应用，提高教师的信息技术应用能力，培养教师的信息素养，就必须保障经费的投入，同时做好校园网和网上教学资源的建设。丰富的教学资源是校园网应用的基础，但如果教师缺乏将资源应用于教学的意识，或者不能有效地使用资源，资源越多也就浪费越多。因此，加强对校园网资源的管理，特别是让教师参与资源的组织与管理也就显得十分重要。将校内资源的开发和教师信息技术的培训结合起来，将校内资源的开发和教师信息技术应用能力的考核结合起来，以提高广大教师应用信息技术的积极性，使广大教师在参与校内资源开发的过程中，自觉地提高自身的信息素养。同时，教师信息素养的提高，又为学校开发出优质的校内教学资源奠定了基础。

四、结语

信息技术环境下的大学英语教师发展是一个新的课题，信息技术发展的成果给教师带来了机遇，同时也带来了挑战。教师必须抓住机遇，适应大学英语教学改革的需要，不断加强自身学习，充分利用信息技术自主学习，实现教师发展与教学水平提高的双赢目标。