给英语教学添点“狼性”

李小玲

在许多人眼里，英语教学似乎就是一些词法与句法，只须死记硬背就能够提高教学成绩。其实，英语教学与其他学科一样，需要培养学生良好的学习品质，才能让学生好学、善学、乐学。依照笔者对新课改的参悟，重点是要

培养学生的“狼性”。如果遵循教学规律，在教学中对学生进行“狼性”训练，就能促成教学效果最大化。

一、坚韧执著

狼非常执著。几乎所有的狼在严峻的生存环境和挑战面前，都习惯了坚韧和忍耐，因此一旦确定目标，就会穷追不舍，不轻言放弃。在英语教学过程中，必须培养学生这种执著的精神。根据考试大纲与课标要求，高中生在高中阶段必须掌握2800-3500个单词、400多个习惯用语或固定搭配，阅读量为60多万个单词。如果缺少刻苦与坚韧，就不可能完成这一繁重的学习任务。因此，教师在指导学生制订完成学习任务的计划外，还要建立一套检查督促机制，比如通过学习委员、科代表、学习小组长、小组成员之间进行检查督促，使学生有计划、有步骤、有质量地完成学习任务，并养成一种自我上进的学习品质。这种品质最终会形成一种良好的学习习惯，进而跃升为一种不达目标不罢休的拼搏精神。诚如此，还有什么学习任务不能完成呢？

二、团队精神

狼性中最为可贵的是团队精神。个体的狼没有特别的优势，但它们懂得利用群体的力量可捕杀比自身大得多的草

食动物。在捕猎过程中，它们既分工又合作，配合默契，所以往往战无不胜。在英语教学过程中，也要注意培养学生的团队精神。我是这样培养学生的团队精神的：

一是合作式竞赛。竞赛可挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。而合作式竞赛则能将整个班级的潜能发挥到极限，将学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性发挥到极致。如在完成NSEFC Book 6 Unit 4 的基本内容后，针对我们赖以生存的地球遭受严重污染的情况，我设计了讨论的话题：What caused pollution? What are the solutions to pollution? 然后把同学们分成多个小组，每个小组通过对对话题进行充分讨论后，进行抢答、必答、辩论等小组竞赛，最后以分数高的组获胜。这种竞赛关系到整个小组的荣誉，因此，每个学生的激情被充分调动起来，他们极尽所能，配合默契，利用集体智慧积极寻找导致污染的原因以及解决污染问题的最佳方案。

二是合作探究。合作探究就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，以小组为合作群体展开学习探究，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析，从而增进思考和创新能力。合作探究过程中，小组成员有分有合，各展所长，协作互补。如，在教NSEFC Book 2 Unit 5 Warming Up时，笔者根据教材内容事先设计小组合作探究任务，并布置给各小组：

（1）How many kinds of music can you name?

（2）What kind of music do you like best? How does it make you feel?

（3）Suppose were having a party this Saturday evening, What music would you like to choose? Why?

（4）What part does music play in our life?

为了将任务完成得又快又好，各学习小组根据每个成员的特长、爱好、能力进行分工，分头查找资料，设计方案，完成课题。然后以个人自述、全组合作陈述甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报。这样做的效果非常理想，话题的探讨、陈述的深刻独到、课题的完成等都远远胜于任何一个个体优秀生。

合作学习从本质意义上说，除了能最大限度地发挥学生的各自所长外，更重要的是培养团结合作、配合默契的团队精神。有了这种精神，班级的整体成绩就会不断跃升。

三、头狼效应

狼喜欢集体出动，超过五匹狼的狼群一定不是临时拼凑起来的，其中必然有个首领，它是狼群的代表和象征，更是狼群的核心所在，是计划的设置者，行动的指挥者。在英语教学中，也要注意“头狼效应”的运用。

这个“头狼”就全班而言，就是教师。教师在整个教学过程中，主要起“导”的作用。这个“导”包括诱导、引导、辅导和疏导。“诱导”的主要任务是设置情境，以激趣的方式诱使学生投入学习。如：对课文标题、插图等进行悬念式设问，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力；对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行欣赏性设问，以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力；对课文难句、长句、某些词语等进行疑难性设问，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文的时代背景、作者的态度和观点进行探究性设问，以培养学生评价人和事物的能力。情景设置得好，就能将学生诱导到预设的教学进程与目标上来。然后通过对方法技巧的点拨，对学生训练进行辅导，对疑、难点问题进行疏导，使学生在教师的指导下体验“生疑——启思——释疑”这一学习过程的苦与乐，顺利完成教学任务。这样，作为教师的“头狼效应”就达到了。

而就目前的新课改而言，很多时候是以学习小组的形式去完成讨论、探究等问题的，这时候，“小头狼”的作用也不容忽视。一个小组能否顺利并较好地完成学习任务，“小头狼”起着举足轻重的作用。因此，教师要注意培养一批优秀的“小头狼”。笔者向来重视“小头狼”的筛选与培训。发现“小头狼”不难，通过平时的观察，加上读、写、听、说能力的测试就能发现。但这只是第一步，一个合格的“小头狼”还须进行锤炼，我会利用一切机会去培养他们，如鼓励他们参加英语冬、夏令营，参加各种层次的英语辩论赛、演讲比赛等。这样打造出的“小头狼”广见博识，组织能力、策划能力、指挥能力以及应对能力都非常之强，足以带领自己的小组高效地完成学习任务。

（作者单位：广东化州市第一中学）

责任编辑邹韵文