语文课，不妨留一份安静

程言峰

自新课程实施以来，“以读为本”的口号倡导已久。“读”成了阅读教学中历久不衰的主旋律。名家示范，新秀展示，教学研讨，竞赛交流等林林总总的阅读课上，指读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读……真可谓书声琅琅，“读”领风骚!

读的地位不可忽视，然而在这轰轰烈烈、热热闹闹的“书读百遍”下，是否真的能达到“其义自见”呢？文本读来读去，仍停留在模仿人物语气的层面上；“对话”唇枪舌战，重心依然落在理清故事情节上。肤浅的见解，浮躁的心理，热闹的场面，低效的收获。

语文课，不妨留下一份安静!让孩子们的心沉潜下来——去默默地读书，静静地思考，轻轻地写字，独立地练习。

《大学》有言，“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得”。足见，安静是思考和收获的前提。

默读也是课程标准对各学段提出的训练目标之一，在安静中默默地读书，有益于心灵驰骋。朗读，似牛饮；默读，为细酌。宁静致远，在一方安静的氛围中，学生可渐渐潜入文本深处，反复回读，细心揣摩，也可释卷凝神，思考质疑。这样能有效提高阅读思维的能力和理解的质量。那种让目光行走于文字间的会心一笑，是朗读所能收获的么?

如果说文本是一棵树的话，那么学生的思维就是流淌在这枝丫间的汁液，它使文本泛化生机，使读书结出个性的果实。崔峦老师指出，语文教学切忌“把课文都讲肿了”，“读书时一边读一边想、画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法”。维特罗克的生成学习理论研究表明，学生可以借助这些方式来控制自己的注意力和信息加工过程，从而有助于建立新旧知识之间的联系。批注需要深思，需要对语言的精确组织，需要对信息的筛选精编，是经历阅读内化后的创造性表达。学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在人文情感中，也是一种绝妙的享受!写字和练习是知识巩固和提高的有效手段。过多的读，也会挤兑了写字和练习的时间。精化朗读，并兼之安静的默读、写字和练习，是追求高效课堂的一种手段。

静能生慧，慧能生智。给孩子们一个静静读书的机会，一个细细思考的时空，一片默默训练的天地，还给语文课堂一份宁静!

(作者单位：江苏徐州市铜山县柳泉镇中心小学)

责任编辑 李 淳