我们的教育有多少理性

陈立武

教育是塑造人的品格和灵魂的事业，是传播科学文化、传承人类文明的事业。有了教育，人类才有了规范，才有了秩序，才有了理性。按理说，教育应该是最有理性的了，可是近些年来，我们的教育却在盲目和冲动下失去了理性。

羡慕国外教育，颠覆传统教育，让我们莫衷一是

改革开放让教育也风生水起，上世纪90年代达到顶峰。当几千年的传统教育让人感到单调、繁冗，甚至有些辛苦难耐的时候，人们不免会蠢蠢欲动。一些漂洋过海的人在“大开眼界”后，急切地把国外的“先进见闻”带回来。突如其来的自由、宽松教育，猛然呈现在国人眼前，不啻于平静的湖水中投下一块巨石，也犹如窒息的房间里吹来一股清风，那种欣喜甚至狂放，就像掘得了黄金宝藏一般。大赞国外的“素质教育”，痛批国内的传统教育，似乎中国之落后皆因传统教育这一“罪魁祸首”。一时间，敢闯敢干的、敢于标新立异的，成了中国教育的主力军，而坚持传统教育的人，被斥为守旧、落后，被边缘化，没有了底气。

不错，中国教育需要改革发展，传统教育需要与时俱进。但一些最本质的东西，一些最基本的规律，是不能凭个人的好恶而轻率放弃的。再说，我们是否真正理解外国教育的先进精髓了呢？只是凭着一种新鲜，仿其表面是令人担忧的。更何况，不问中国国情与外国国情的不同而照搬照抄，也非常令人担忧。其结果不仅让居主导地位的教师莫衷一是，也给居主体地位的学生带来思想动荡、素质滑坡。一个民族有一个民族的传统，只有适应本民族的才是最好的；外来民族的优秀之处，只能借鉴，不能照搬，这才是最需要坚持的一种科学精神。

回过头去看看被国人奉为“榜样”的国外教育，可能会有另一种感受在心头。一位华裔美国教师指出：“美国教育最为人称道的就是其轻松愉快的过程，可实际上，教育规律走遍全世界都是一样的，学习必然要经历艰苦操练。美国式的轻松愉快是以牺牲相当的教育质量为代价的。”“一些学生经过十几年的学习，文化知识几乎等于零，甚至不具备基本的运算与写作能力，美国中小学生的数学水平排在全球倒数第二。”

国人听了可能感到吃惊与诧异：他们培养了那么多诺贝尔奖获得者，怎能说基础教育这样差？不错，他们的顶尖人才确实不少，但同时也产生了大量的“次品”甚至“废品”。中国虽然没有一位真正的诺贝尔奖获得者，但中国人占据着美国相当多的高精尖技术职位，也是不争的事实。难道这没有中国基础教育的功劳？所以，不少美国人反而羡慕中国的教育制度，并有了向中国学习基础教育的呼声。耶鲁大学校长就认为美国的教育应以中国为榜样，他说：“有人热衷于用诺贝尔奖获得者和精英富翁的数量来证明教育的成败，这是很不恰当的，大可不必将无法得奖的不满都发泄在中国的教育制度上。中国的教育让多数人受益，这个出发点并没有错。”

显然，美国也在羡慕我们的教育制度，就像我们崇尚他们的教育制度一样。但是，美国难以学好我们的这一套，就跟我们也难以学好他们那一套一样，因为两个国家的国情不同，民族特点不同。

倡导“素质教育”，痛批“应试教育”，让我们言行不一

“素质教育”的提法已有十多年了。对于这一倡导，人们不会反感，因为这是一种趋势，也是教育所追求的结果。但对于这一称呼，特别是将其与以前所谓的“应试教育”相对比提出来，不免给人带来冰火两重天，完全不相容的感觉。

什么叫“素质教育”与“应试教育”？两者有何截然区别？到现在也无人能给予一个明确的回答。其实，“素质教育”只是一种概念上的东西，甚至可以等同于“教育”这一泛称——教育不就是为了培养国民乃至人类的素质吗？至于把以前的教育称为“应试教育”，那是对教育的一种误解——我们的教育不仍然培养了一大批高素质的人才吗？新中国的一代代建设者们，甚至到现在仍是学界泰斗、人之楷模们，不正是那种教育制度下培养出来的吗？如果把用考试选拔人才称为“应试教育”，那现在不仍然在坚持这一规则吗？如果把强调考试、“挤独木桥”的教育称为“应试教育”，那么现在“逢进必考”不是比过去更有过之而无不及吗？所以，把以前的教育简单称为“应试教育”，确实让人费解。

“素质教育”是我们追求的目标，但绝不是否定以前的教育而标新立异，这是由教育发展的客观规律决定的。“素质”与“应试”本来就是“你中有我，我中有你”的，“应试”永远不能被废除。假如说是为了抑制激烈的升学竞争，而以素质教育称呼来唤起人们思想意识的改变，对于还不能普及大学甚至高中教育的中国来说，还缺乏现实基础。况且，这里面还有许多问题需要深入研究。比如，为培养全面的素质，增加了这个素质达标那个素质评价，使本来就负担过重的学生，又无形中增加了负担。又如，为破解考试弊端，一些名牌院校开启“面试录取”之先河，但据说其难度也不亚于高考；且不说难以把握其“公平、公正”的尺度等难题。再如，平时我们高谈素质教育如何抓，成果如何显著，可最后归结到的不还是中高考的达线率、升学率？

真乃是“轰轰烈烈搞素质，扎扎实实抓应试。”每到高考、中考揭榜，电视、广播、报纸上有关状元、升学率的宣传铺天盖地，有人喜气洋洋，有人垂头丧气，谁能说自己逃掉了“应试”？中国的国情在这里，中国的社会现状在这里，国民的思想意识在这里，我们应当勇于承认并坦然面对这一现实，尽力去引导，去改变，而不是口头上讲一套，行动中做一套。

强调人性关爱，忽视严格要求，让我们忧心忡忡

人类的进步发展，往往使人类自身越来越脆弱。看看社会现实，仔细品味这句话，真是很有道理。计划生育的国策，独生子女的时代，再加上国人重家庭、亲情的传统，重“香火延续”的风俗，对下一代关爱有加自然难以避免。当然这并没有错——在生命的成长过程中，对处于弱势生命的保护、珍爱，是一种让人敬仰的行为，闪耀着人性的光辉。可人类社会也如化学反应中的质量守恒一样，此多就彼少。当今时代，社会对青少年已是关爱有余而教育、约束不够，出现了明显的失衡现象。

近些年来，从上到下出台了不少对青少年保护的法律、法规，甚至还出台了对未成年人违法、犯罪不予追究刑事责任的特殊措施（社会对此存在争议）。但现在青少年犯罪率呈上升趋势，给我们敲起警钟——只保护，不约束与教育，只会纵容违法与犯罪，反而不利于青少年的健康成长，更不利于国家的长治久安与未来发展。

家庭教育问题也越来越突出，对独生子女的娇惯、迁就，对“留守儿童”的放任等，已经到了无以复加的地步。

学校教育因为受到上面两方面的制约，受到对青少年保护、关爱片面认识的影响，已处于步履维艰之中。教师不敢严格管理，对学生的教育手段越来越弱化；比如，对犯错误学生进行必要的惩处，常常遭受各方面的质疑，甚至大声批评学生都会引发争议。教师稍不注意，就会被指责不关爱未成年人，学生家长动不动就“向媒体曝光”，甚至会告上法院。于是乎，学生坏习惯越来越多，越来越严重，学生越来越难管教。教师谨小慎微，畏首畏脚，不能大胆施教。

更有甚者，个别学生公然辱骂、殴打老师，让老师致残致死也时有发生。师道被践踏，教师还敢管学生吗？教育的功能还能得到体现吗？这种失衡的保护，最后损害的不仅仅是某个孩子，而是一代人，甚至是国家的未来。“教不严，师之惰。”教育被扭曲的思维所左右着，学校还要不要严格管理，学生还要不要严格要求？教育界很困惑，老师们很迷惘，那些遵循传统教育思想，希望严格要求以锤炼出较高素质国民的负责老师很无奈，很焦虑……

教育很伟大，因为它传承文明，传播圣火，使人类卓越而有理智。教育又很艰辛，因为它塑造的是人，锤炼的是灵魂，没有标准模式。所以，教育最需要有理性，需要均衡、协调甚至中庸，不能急功近利、盲目冲动、感情用事。

（作者单位：安徽凤阳高等师范学校）

责任编辑 萧 田