五线谱在课程设计中的实践

季 华 蔡瑞林

[摘 要]本文针对高职教育经贸类理论课程教学特点和要求,结合实际探索运用时间线、内容线、方法线、情绪线、辅助线这五线谱进行课程设计的应用实践。

[关键词]高职教育 理论课程 五线谱

作者简介:季华(1981-)男 ,江苏大学毕业,常州轻工职业技术学院管理系;蔡瑞林(1970-)男 ,东南大学毕业,常州轻工职业技术学院管理系。

一、时间线

时间线是课程的时间演进,标注的是课程进行的时间段,课程时间的分配直接影响授课的实际效果,在设计与掌控时间线的时候,应注意三个问题:

第一是准时开始。这一点无论对教师还是学生都十分重要,它是考验一个教师是否严谨的标志,安排什么时间开始,原则上应当做到分秒不差准时开课。为了保证教学效果,教师一般需要提前5分钟作好准备。

第二是准时结束。准时结束课程是必要的,这一环节考验的是教师的严谨作风和娴熟时间运筹能力,教师在每一节课程结束误差应在3分钟以内。实际情况也表明,拖延下课很难保证教学效果,学生也比较反感。

第三是合理分配时间。时间分配应该根据课程重点和难点和学生疲劳程度灵活处理。对于课程的重点和难点分配,教案上一般都事先作了估算,这也是教师对课程设计最基本的要求,这里不再论述。而需要补充的是合理分配时间还要考虑学生的疲劳程度这个因素。

对一个高强度的教学过程,没有简单的方法测定课程的疲劳程度,但我们可以通过学生的一些肢体动作来掌握教学时间的进程。学生注意力集中的时间范围是比较规律和有趣的:在课程开始,学生的投入最初呈现上升趋势。随后由于对课程内容的厌倦等各种因素的影响,他们的兴趣以及注意力逐渐下降,而这些因素会导致他们疲劳。最后在课程临近结束的时候,课程气氛会有所活跃,因为对下课的盼望会抵消一部分疲劳。我们可以根据学生的这个特点,除了很好利用规定的课间休息时间,还要设计课程进行中的隐性休息时间。

二、内容线

内容线是指以课程内容的导入顺序为线索,其代表是每个时间段的授课主题和内容。在内容线的设计和把握方面,对于课程内容的裁减是最为关键的环节,课程内容的设计和组合必须考虑到实际课程的可操作性和灵活性,这是影响授课效果的关键因素之一,也是区别于循规蹈矩的教科书内容编排的主要特征。事实表明,把课程内容以灵活组合的板块形式编排,有利于教师自由发挥和把握,同时提炼每一内容板块的主题,将其按顺序合理调整,就形成了课程设计的内容线。

需要强调的是,针对高职院校经贸类理论课程的特点和教学要求,课程的许多知识点可以用做游戏的形式来表现,传统的高校理论课程授课方式需要引进企业就职人员的职业培训的先进理念和方法,职业培训师和课程内容设计能力普遍高于高职院校的教师,一方面是由职业培训的内容和性质所决定,另一方面是职业培训的难度和高求也比学位和学历教育高。在实际教学过程中,涉及团队合作、沟通技巧、商务礼仪、激励、创新等知识点,都可以在教学设计中尝试做游戏的内容,把本来苦燥的理论知识,用生动有趣的内容体现出来。

三、方法线

(一)感受型学生:体验式教学。感受型学生表现较为活跃,感受能力超过思辩能力,不愿意被动接受说教,喜欢培训师举事例和讲故事,希望能够亲自参与活动和体验过程。针对感受型学生,采用体验式教学,以语言的生动性调动学生听觉,以课程的观赏性调动学生视觉,以内容的参与性调动学生感觉,使其通过眼耳等感觉器官和身体行为直接感知教学内容,并开动思维机器学习知识的教学方法。

(二)反思型学生:启发式教学。反思型学生表现较为冷静,不以感觉为满足,喜欢按照自我的独立观察和思考做出判断,拒绝硬性的灌输,课堂上表现出一定的叛逆性。针对反思型学生,采用启发式教学,给予启发,不给答案,留有思考的余地。

(三)理论型学生:互动式教学。理论型学生擅长理论和概念的理解,无需过多举例就能听懂。针对理论型学生,采用互动式教学,通过现场提问、案例分析等形式,帮助学生对新知识进行系统化、条理化思考,扩展新的知识体系。在教学互动中,逻辑线条要清晰,总结概括不可少,无需过多举例。

(四)实用型学生:沙盘式教学。实用型学生表现较为务实,厌烦空洞说教,对实践性课题感兴趣,做事喜欢尝试多种方式,愿意验证自己的新想法,凡事注重追求结果。针对实用型学生,采用沙盘式教学,控制理论讨论篇幅,增加实务性内容,根据企业特点使用情境扮演法激发学习兴趣,指导达成学习成果的教学方法。

四、情绪线

情绪线反映的是学生的情绪状态,是学生随着课程演进的情绪反应曲线。很多人认为,能否调动和控制学生的情绪状态在于教师和学生的临场表现,其实一个出色的课程能预先在设计的环节,将学生在每阶段的情绪反应设计与控制出来。如果一个课程在设计过程中不能预见哪里会出现掌声,哪里能产生共鸣,哪里能引起反思,就意味着这肯定不是一个精彩的课程设计案。

当前,高职院校的学生多属于通常所说的“80后”,这些群体在全新的计划生育政策和中国改革开放的环境中成长起来,有着自己的主见和强烈的个性,追求刺激和富于挑战的生活,有时在课堂上情绪张扬和以自我为中心,加上高职院校学生的整体素质不如名牌本科院校的学生,其在课堂上的情绪线也将成为课程设计的重要内容,作为教师,要面对可能的气氛沉闷、课堂混乱、恶意起哄甚至正面挑衅,教师要设计好课程的情绪线,在授课中充分运用语言技巧、眼神和身体语言,在授课中注意避免自我陶醉、无原则取悦学生、涉及“红、黑、黄”的敏感问题,更要避免与学生争执甚至进行人身攻击,避免消极的教学情绪。一句话,教师要用理论来构造体系,用经验来引起共鸣,用思考来超越感受,这才是课程情绪线设计的灵魂。

五、辅助线

辅助线指的是在课程的每个阶段所需要的各种培训设施、设备和道具。事前设计与准备课程所需的各类设施和物质,体现的是教师的严谨作风,更是教学顺利进行的有力保障。辅助线概念的提出对经贸类课程的教学具有显著的实际意义,笔者在讲授的《促销管理》时,会收集一些公司的宣传海报带进课堂;在《广告学》授课时可以准备一些电视、报刊、杂志的广告带进课堂让学生讨论;在《营销与策划》课程中更可以把学校周围的楼盘策划方案给学生参考,让学生感觉所学的东西不再空洞,所学的知识和技能十分有用,大大增强了学生的学习兴趣。

除此之外,辅助线还列明了许多教学中的细节要点和可以进行润色的环节,给教师提供参考。有效利用这些细节,能够激发教师的更多灵感,使授课中的的即兴发挥更有效,保证效果的实现。同时强调,这些细节最好是发生在学生身上的细节,例如许多学生下课后从不关掉电灯和风扇,这些细节可以在企业管理的降本节能中加以发挥;校园里有学生不注意的礼节礼貌细节,这也是商务礼仪的很好切入点。

参考文献

[1](美)赫莱伯威茨著,孙德芳。学校课程设计。北京、中国轻工业出版社2006.12. (198-200)

[2]刘永中,金才兵。培训课程设计全案。广东、南方日报出版社,2005,8.(255)

[3]刘子熙《TTT国际职业培训师标准教程》培训教材(M)成都2007,5. (369)