化学实验与学生创新能力的培养

赵艳荣

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学学科的灵魂。化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口，而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验过程本身就是培养学生创新精神和创新能力的最佳途径，是其他学科所不能替代的。笔者在实验教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新精神和创新能力收到较好的效果。

运用化学史实中的实验过程及现象激发学生的

创新意识

“温故而知新”，但由于受到许多因素的影响，有关化学史实的教学往往被很多教师所忽视。化学史就是一部不断创新的科学史，是培养学生创新意识和创新精神很好的素材。通过对化学史实中某些实验过程及现象的描述，可使学生兴趣盎然，极大地激发学生动脑思维、动手实验和渴望创新的积极性。例如在学习空气时，向学生介绍空气的发现史；在学习磷时，介绍法国人布兰特是怎样发现磷的；等等。

开展探究性实验，培养学生的创新精神

化学实验是学生认识化学知识，探究身边事物的一个重要捷径，重视实验教学，改善试验方法，增强实验效果，对于辅助课堂教学、培养学生创新能力有着其他教学手段无法替代的作用。目前，中学化学教材中的实验多为验证性实验。验证性实验是用实验来论证已学过的化学知识的正确性，在实验中学生处于被动接受知识的状态，这种实验模式缺乏对学生的思维能力、动手实践能力、创新精神及创新能力的培养。而将教材中的某些验证性实验改为探究性实验，可将学生带入科学探索的情景中，使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态，这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。通过探究性实验的开展，激发学生主动积极探索的精神，增强学生的自信，激活学生的创新能力。

利用开放性实验习题，培养学生的创新能力

开放性习题是指题目的设计是开放的，答案是灵活多样的，只要答案是合理的，都是正确的。开放性习题的出现是对传统封闭性习题的挑战，这类习题旨在鼓励学生运用已有的知识和经验，对问题发表自己的见解，不同能力的学生可以从不同的角度、不同的侧面、不同的范围、不同的层次去分析、去选择解决问题的方法和途径，学生答题的过程就是一个创新过程。利用开放性实验习题，给学生提供多角度考虑问题的机会，让学生在解决问题的过程中体验乐趣，领悟知识，感受成功的喜悦，从而激发学生的创新精神和培养学生的创新能力。

例如在分液漏斗中，用一种有机溶剂提取水溶液里某无色物质时，静置分层后，如果不知道哪一层是“水层”，试设计一种简便的判断方法。给出题目，让学生根据自己已掌握的知识，并在教师的适当提示下认真思考、仔细分析、比较后，学生便给出几个合理简便的方案。1）取一只小试管，打开分液漏斗的活塞，慢慢放出少量液体（这是取样检验的常规方法，后面表述用“取样”），往其中加入少量的水。如果加水后，试管内的液体不分层，则说明分液漏斗中下层是“水层”；反之，上层为“水层”。2）取样，向其中加入少量的四氯化碳或苯，若试管中液体分层，则说明分液漏斗中的下层为“水层”；反之，上层为“水层”。3）取样，用胶头滴管取少量待测液，滴2～3滴到无水CuSO4固体上，观察白色固体上是否有蓝色出现。若有变化，则说明分液漏斗中下层为“水层”；反之，上层为“水层”。

开展设计型实验，培养学生的创新能力

实践是创新的摇篮，通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，让学生体验到成功的喜悦，又可以培养学生的创新思维能力和创新设计能力。

例如在钠的氧化物性质的教学中，笔者要求学生根据反应原理：2Na2O2+2CO2＝2Na2CO3+O2设计一个实验来证明CO2与Na2O2是否反应及反应后生成的产物。实验设计要求：1）根据实验原理选择实验所需的试剂、药品；2）确定实验所需的装置、仪器及连接顺序；3）尽可能保证实验设计的科学性和严谨性。这样便迫使学生自己去发现问题、去查阅资料、去设计、去探索、去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们去独立思考、查阅资料、设计实验。然后再组织学生一起对他们提出的设计方案进行分析、讨论，比较设计方案的可行性和优缺点等。选择其中几组方案由学生在课堂上进行演示，对比较好的设计给予表扬，对于较差的设计则从其中找出“闪烁点”给予肯定，从而调动各层次学生的创造积极性，并培养他们的创新精神和创新能力。

教师实验探究、实验改进、实验创新的精神潜移默化地影响着自己的学生，对学生的成长大有益处。不过，笔者认为，中学化学实验改进、实验创新不能只是教师的事，要把它变成学生的事，要通过教师积极引导，有计划地培养学生的问题意识，激发学生的创新思维。

总之，注重实验教学的探索与创新，给学生留出自由思考的空间，增加学生独立设计、独立操作实验的机会，是提高学生素质，培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一。

（作者单位：河北省固安县第一中学）