用英语阅读促进英语写作的教学探讨

刘　荣

英语的听、说、读、写是学习和运用英语语言的4项基本技能，是获取信息和处理信息的重要基础和手段。听、说、读、写4项技能相辅相成，互相促进，但由于教学阶段的不同，到了高中，则应更侧重培养学生的阅读和写作能力。本文主要探讨在英语教学中怎样用英语阅读促进英语的写作。

阅读是英语教学的重头戏，也是学生能使用英语进行写作的重要来源。阅读教学通过教师的组织引导，学生学习阅读材料中涵盖的语言知识，理解材料内容，从而培养并提高自身的阅读能力，更进一步将在阅读实践中学会的语言知识运用到写作中去。故而在课堂上应该给学生提供大量有趣的、可理解的、与学生有关的素材和能运用这些素材进行写作的丰富的词汇、结构及范文。没有一定的输入，输出便很难产生。对于中国学生在写作中感到最头疼的几方面，教师应在阅读课的教学中作为重难点来突破。

英语写作的难点

英语写作的第一大难关就是英语词汇学生的英语作文水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为英语词汇量的限制造成的。而一个学生的词汇量的大小又直接取决于阅读量的多少。一方面，通过阅读教学，学生可以加深对已学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。因此在课堂上，教师可以按照英语特点和遣词造句的规则对学生加强词汇教学和口、笔头表达训练。比如，在“Friendship”的学习中，教师可有意把所学的单词或短语进行分类，描述人物外貌特征的为一类，描述人物性格特征的为一类，并把与描述“友谊”有关的句子和短文展示出来，让学生朗读甚至背诵。通过这样的归纳，当学生在写以“友谊”为主题的文章时不仅有充足的词汇甚至有精美的句子可以进行模仿。学生通过这样的阅读教学训练，可以养成积累相应主题的词汇和句子的好习惯，可以更多地熟记一些英语格言、警句，一些习惯用语、固定句型，从而丰富自己的书面语言，为英语写作构建一个更大的语料库[1]。

另一个就是用中文的逻辑思维方式来写作英文有些句子虽然没有错误，但不符合英语表达习惯。可以肯定地说，犯这类错误的学生是因为没有形成流畅的英语语感。在实践中，学生可以通过看或读来广泛地接触语言材料，积累语言知识，于是，语言知识作为信息呈现于认知机能，使之逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。很显然，英语阅读教学对于培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读教学中，教师通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点，结合各种课堂活动，指导学生有目的地进行阅读；学生通过和英语不断的接触，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。在英语写作中，就有可能自觉地排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。

英语阅读对英语写作能力的作用

英语阅读教学可以培养写作技能，不单是指从词汇方面所获得的积累，更重要的是通过对句子和文章的结构分析使学生对如何写好一篇英语作文在思维能力上有了提升。

通过篇章理解培养构建篇章的能力阅读和写作都是建立在语篇的基础上的，思想的交流、信息的传递并不是简单的“词汇+语法”。可以说，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。在英语阅读教学中，可以采用自上而下，先见森林后见木的阅读方式，首先通过阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构。在此基础上，通过对文章的各个段落层次的分析，领悟文章句与句、段与段之间的逻辑联系及作者所采用的各种衔接手段；领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点，并借以掌握英语写作的内在规律。采取自上而下的思维方式，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能[2]。

通过模仿培养写作技能阅读的过程，也就是模拟写作的过程。在阅读课堂上，学生要解译出写作者发送出来的各种信息，达到交际的目的，就得参与到写作者的角色里去，把阅读材料当做全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动，反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中，熟能生巧，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件[3]。

提高英语阅读教学效果

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学英语也是如此。“Nothing should be written before it has been read”，如同上述所说，通过阅读，不仅可以增强语感，而且可以积累大量有用的词汇，在进行书面表达时就能做到信手拈来。那么在课堂中，如何让阅读的效果达到最好，进而让学生达到写作的目的？

课堂问答的方式一个注重课堂实效的教师，应充分调动学生学习的主动性，启发学生融会贯通地掌握所学知识，提高学生分析、解决问题的能力。往往在提问、解答、订正的过程中，完成“温故而知新”的教学任务。孔子在《论语•述而》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。例如，在学过English around the world一文后，可以提出如下话题供大家讨论：Will Chinese English become one of the world English?学生会立刻投入到讨论中。

仿写或改写课文模仿写作是最基本的一种写作练习手段，有助于训练语感，锻炼思维能力，提高写作能力。比如，以教材中的某篇文章为例，简单介绍教学过程，分析文章结构，总结每一段落的主要内容；归纳常用句型并造句。通过练习，学生运用课文中所提供的结构以及丰富的词汇在短文中均有较好的表现。

大量朗读及背诵范文例如，在给学生进行基础写作训练的时候，笔者给他们部分范文，要求学生朗读并背诵下来。通过这样的练习，学生对某种固定题材的写作产生具体的概念。

阅读教学是英语教学中最为关键的一环，英语阅读教学对发展学生的能力起着无法替代的作用。通过阅读教学，它既可以促使学生储备丰富的语言基本知识，培养语感，为学生英语作文提供广泛的写作素材，同时又能陶冶学生情操，培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。

参考文献

[1]何安平.高中英语课程改革理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社,2004

[2]金莺,宋桂月.高中英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实 验）[M].北京:人民教育出版社,2003

（作者单位：湖南省岳阳市第五中学）