团队精神培育与学校文化建设

张瑞强　杨建立　贾金才　赵雄伟

摘 要： 团队精神是团队成员在群体行为中体现出来的意愿、品格和作风，其本质是团队个体的一种内在心理素质。学校文化基本含义包含精神文化、制度文化和物质文化三个层面，是孕育产生团队精神的土壤，对团队精神的培育发挥着深刻影响。本文联系当前高校教师职业心理的新变化，阐述了培育团队精神的学校文化建设基本思路。

关键词： 高校教师 团队精神 学校文化建设

团队精神是集体主义在社会群体行为中的集中具体体现，反映的是个体利益和整体利益的统一。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力。团队精神对于一切组织的发展都是至关重要的，是一切组织事业成败的关键因素，当然也是关系到高校建设与发展前途的决定性因素。从高校教师个体发展来看，随着社会主义市场经济的建立和发展，其职业心理产生了个人理想追求与集体观念淡化的矛盾与冲突：一方面基本上能够将个人的理想追求与民族、国家的利益相统一，以积极的姿态和参与者的身份对国家大事发表个人见解。另一方面在具体行动上忽视同事间的配合，重个人轻集体，过于追求个人功效，不能很好处理竞争意识与团结协作精神之间的关系。这种职业心理上的矛盾和冲突，为教师的思想素质和业务素质的发展带来很大危害。因此，无论是从高校的建设与发展角度，还是从教师个体的发展角度来看，都急需加强教师团队精神的培育。因为教师团队精神的形成基于一定的学校文化基础之上，所以准确把握学校文化内涵及其对团队精神的影响，从而在学校文化建设过程中加强教师团队精神的培育，是高校文化建设的一项重要课题和任务。

一、学校文化是孕育产生团队精神的土壤

1.学校文化的涵义和构成。

关于学校文化的概念，不同的学者提出了不同的见解。有的学者认为，学校文化是一所学校在长期的教育实践中积淀和创造出来的，并为其成员认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，它表现为学校的“综合个性”［1］。有的学者认为，学校文化是指学校在这个组织教育系统中，所有个体（或大部分成员）的共享价值、规范、行为准则和成员之间的相互关系与作用方式［2］。虽然这些表述存在一定差异，但是都揭示了学校文化两个层面的基本含义：一是精神方面的价值观、信念、态度、情感和道德追求，这是学校文化的内在层面（核心与灵魂）——精神文化；二是群体成员关系的形式与组织运行的框架结构，以及共同行为的准则规范，这是学校文化的中间层面（介质与机制）——制度文化［3］。除这两层含义之外，从文化的存在形态来看，学校的自然景观、人文景点、基础设施、建筑风格、信息网络、校园活动等物化环境和“硬件”，以及其所蕴含的思想内涵还构成了学校文化的外在层面（基础与标志）——物质文化，构成学校文化的这三个层面相互作用、影响和渗透，融为一体。

2.教师团队精神及其形成条件。

高校教师团队是围绕育人中心工作，为了实现某个教学、科研、育人或社会服务目标，由两个或两个以上的教师个体相互协作与配合而组成的工作群体。团队精神就是团队的成员对团队的满意度与认同感，自觉地摆正团队利益与个人利益的关系，以团队利益为重，并各自积极“扮演”好团队中的角色，尽职尽责地完成团队岗位职责，自愿并主动与其他成员积极协作，共同努力奋斗的意愿、品格和作风。高校教师团队精神的形成必须具备两个条件：一是个体因素，需要团队内部成员具有理解、包容的心理素质等；二是外部因素，需要民主、和谐、向上、有序的学校文化环境。学校文化虽然是一种亚文化，根植于社会整体文化土壤之上，但是它具有相对的独立性和独特性，是培育教师团队精神的基础。没有适宜的学校文化作为母体，就不可能孕育产生教师团队精神。

3.学校文化对团队精神的影响。

团队精神是团队成员在群体行为中体现出来的意愿、品格和作风，其本质是团队成员个体内在的一种心理素质。学校文化对团队精神的影响，正是通过调整、改变校园主体——师生的心理发展来实现的。构成学校文化的精神文化主要体现在一个学校的办学传统、办学方向、校风学风、学科特色和师生员工的道德风尚、文化底蕴、价值取向、审美情趣等方面，对校园主体的心理发展主要发挥一种引领和激励的作用。制度文化主要体现在维持学校日常运转的组织制度、规章制度及其执行过程，对校园主体的心理发展主要发挥一种约束和规范的作用。物质文化直观表现为校园及其周边的物化环境和校园活动，对校园主体心理发展主要发挥一种潜移默化的熏陶作用。这三个层面对心理发展的作用方式虽然不同，但是互相交织，互相渗透，都会在完善教师心理素质的基础上，提升教师各个方面的修养，从而体现在教师团队的成员个体与团队集体行为之中。

二、培育团队精神的学校文化建设基本思路

学校文化建设的内涵十分丰富，领域涉及学校的方方面面，在建设过程中，需要在办学理念与治学精神提炼、制度安排与管理、成员潜能发挥、人际关系协调、文明风尚弘扬等各个方面，把整个学校作为一个整体，作为一个大的团队，整体推进，才能逐渐积淀形成适合孕育和彰显团队精神的民主、和谐、向上、有序的学校文化环境。

1.重视办学理念和治学精神的塑造与提炼，把团队精神融于其中。

高校在长期的办学过程中，优秀的办学理念和作风世代相传，必然形成优秀的办学传统和治学精神，这是学校精神文化的核心部分。办学理念是教育理念的下位概念，是学校生存理由、生存动力、生存期望的有机构成，是作为学校管理者和决策者对学校全部活动所涉及的三个基本问题（为什么？做什么？怎么做？）的理性回答。优秀治学精神的形成与办学理念紧密相连，是在科学的办学理念引导下，高校教师群体在教书育人、学术科学研究等活动中逐步积累而形成的优良作风和内在品质的总和。受不同历史阶段社会环境的影响，不同阶段的教育理念体现着不同的时代精神。那么学校的某一发展阶段的作为教育理念下位概念的办学理念，就要适应当前社会发展的变化与需要进行改进，体现时代精神；治学精神形成之后虽然有相对的稳定型，但是不是一成不变的，也要随着教育理念的变化进行必要的革新，如此才能与教育理念相辅相成。因此，在当今教育发展的历史阶段下，针对高校建设与教师职业心理的实际特征，如果要培育与弘扬团队精神，就必须在继承学校优良办学传统的基础上，加深对团队精神的理性思考，在办学理念与治学精神的塑造与提炼中融合团队精神的思想元素。

2.塑造科学与民主的管理文化，创建和谐的校园人文环境。

制度文化直接体现在维持学校日常运转的组织制度和规章制度，其建设过程主要是学校的管理过程。所以有些学者把制度文化理解为管理文化，还是很有道理的。但是我们不能把制度文化或者管理文化简单地理解为就是制度或管理，因为作为“制度文化”或“管理文化”，不仅仅是涉及管理的文字表征和手段，更主要的是学校管理过程所体现的思想意涵和人文精神。因此在学校的各级管理过程中，要把以科学构建规章制度为中心的“刚性管理”与坚持以人为本思想的“柔性管理”相结合，一方面凭借制度约束、纪律监督实现校园环境的秩序化和规范化，通过合适的组织形态将每个人安排至合适的岗位，构建发挥个人和集体潜能的合理机制。另一方面要体现人文关怀，发扬民主，集思广益，科学决策程序，统一或趋同个人与集体的价值取向，这样才能让“柔性管理”弥补“刚性管理”的缺陷，最大限度地减少决策失误，激发教师的责任意识，明确一致的努力方向，逐步形成培育团队精神必不可少的优良管理文化。

此外，各个团队内部还要十分重视团队目标的制定，因为对目标的认同和共识是形成坚强团队、鼓舞成员团结奋进的一个前提条件［4］。让团队成员参与目标体系的制定与管理，不仅能够培养成员的主人翁心态，还能使其尊重的心理需要得到满足，激发其内在动力。

3.合理构建优良团队，奖励优秀团队发展。

构建合理的教师团队，让校园的教学、科研、管理等方方面面活跃着各种充满活力和洋溢个性的团队，是培育团队精神的最直接而有效的方法。高校教师团队组建要注意几个问题：一是目标或任务要明确，因为任何一个成功的团队都有明确的既定目标为团队成员导航；二是形式要切合实际，灵活多样，还可以“量身定做”。一个教学或者科研单位是一个团队，一个科研项目组是一个团队，甚至一个课程组也是一个团队，形式不拘一格；三是团队带头人的遴选必须遵循德能兼备的原则；四是要科学配置团队成员，作为个体的每个成员在团队集体中都要有自己的准确定位。

4.发挥物质环境和文化活动的载体功能，寓教于乐。

学校的自然景观、人文景点、基础设施、建筑风格、信息网络、校园活动等物化环境和“硬件”等，其所体现的精神内涵就是物质文化。校园物化环境的每一个实体或“硬件”，以及各实体之间结构的关系，无不反映了某种教育价值观。所以我们必须在这些“硬件”建设中加大投入，优化布局，完善美化，体现特色，为学校开展教育活动提供重要的阵地，使师生在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育，陶冶情操。校园文化活动虽然只是学校文化建设中很小的一个部分，但是它对培育团队精神的影响是独特的，对形成团队精神的气氛烘托作用是直接的，尤其是对抗性的集体文体竞赛等项目，能够很好地唤醒团结协作的意识，对培育团队精神的影响更为突出。因此要广泛开展适合高校教师身心特点、喜闻乐见、导向明确、需要相互协作的集体性文体活动，让教师在丰富多彩的活动中感受集体的力量，逐渐培养和树立团结、合作、共赢的观念。

参考文献：

［1］阎德明主编.现代学校管理学［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［2］张立昌.学校文化的概念、内容和现实的描述［J］.比较教育研究，2005，（4）.

［3］韩迎春，吴瑶.高校校园文化建设基本理论研究评述［J］.黑龙江高教研究，2007，（11）.

［4］刘芳，吴斌，白延强.团队构建与团队精神训练［J］.领导科学，2006，（2）.