浅谈启发式教学在体育课中的应用

李俊艳

摘要本文探讨了在体育课中如何运用启发式教学。

关键词启发式教学体育课应用

中图分类号:G633.96文献标识码:A

启发式教学是相对于传统注入式教学而言的,在体育教学过程中,它可以理解为,在以教师为主导作用的前提下,用适宜的方法,调动学生学习的积极性和创造性;在传授书本知识的同时,以提高学生的智力为目的,培养学生的思维和求异能力;在传授技术技能的同时,注重开拓学生的视野,鼓励学生进行创新,培养其创新意识和思维能力。启发式教学表现的是一种思想,因此,它有自己特有的表现形式。启发式教学在贯彻执行当中,从注重学生的学习动机出发,注意培养学生的学习兴趣,学生在课堂上的表现是勤学、勤练、苦学、苦练的学习作风和学习态度。在教师的启发式引导下学生能够独立地思考,独立地实践,在兴趣盎然的状态下获得体育知识及技术技能。启发式教学的另一个表现是,教师在教学过程中灵活应用各种各样的教学方法,学生在教师的引导下把学问、思辩、练习等有机地结合在一起,使学生体力、智力、心理等方面的能力得到更好的发展。

所以说,启发式教学不仅仅是教学方法的名称,更重要的是一种观念和一种思想。在体育教学具体应用时,只要根据教学内容、教学环境的不同,在学生的思辩能力上多考虑一些,开发了学生的思维,提高了教学质量的都可以叫做启发式教学。

启发式教学主要有以下几种方式:

(1)比喻式启发。用比喻的方式来形容技术动作在体育教学过程中较常见。例如,在教前滚翻和后滚翻时,启发学生在脑海中形成球的形象,这样就可以使学生注意团身低头的动作概念。燕式平衡的教学中,启发学生形成飞燕掠水的想象,不仅能使学生抓住燕式平衡的动作概念,而且可以明确其美学特点是上体略低,一腿高抬的动作特征。再如,学习侧手翻时,把动作生动形象地比喻成车轮子,车轮子在一定过程中留下的轨迹是一条直线,转动时是一个面,只有身体形成一个面,双手和双脚落地时才能在一条线上。通过这样的联系思维与模仿练习,学生会积极主动地学会新技术,掌握其原理。

(2)形象式启发。形象思维的开发使启发式教学应用于体育的各个教学项目。在小步跑的过程练习中,让学生想象“马蹄刨地”的动作可以纠正学生扒地不积极的动作错误。又如,在俯卧式跳高的教学过程中,如果只是讲把水平速度转化为竖直速度,助跑后的踏跳腿要制动等等是不够的,往往造成学生似懂非懂,假如能用垒球快速滚向墙壁做个实验的话,就能很快打消学生对制动引起的顾虑,此时再把制动动作比作快速骑车按前闸,就会加深学生的理解。按说,垒球遇墙跳起和骑车按前闸前后轮回跳起与跳高中的助跑踏跳的技术是性质不同的两码事,但在跳起的情况下选用制动原理是一样的,这就会引起学生的联想。在球类项目中也经常采用启发式教学。例如,在排球接发球准备姿势中,要求学生模仿猫捉老鼠前的准备状态,启发学生的思维。上手传球时双手食指与拇指成“桃”形相对,不管球到哪里都要快速移动脚步,“桃”里看球将球传出,以此,培养学生的一定速度与传球意识。武术里面的教学也经常选用形象思维的方法来对手、眼、身、法、步进行要求,如拳似流星眼似电,腰似蛇行步赛粘。又如,动如涛,静如岳,起如猿,落如鹊等都是比喻启发式教学的实例。

(3)联想式启发。体育教学当中,另一种重要的启发式教学是在学生学习新动作之前,使学生头脑中再现已经掌握的与该动作结构相似的动作。例如,在学习鱼跃前滚翻时先学习前滚翻技术和远撑前滚翻,再过度到鱼跃前滚翻。学习双杠肩倒立前先学习几次头手倒立。在学习掷标枪之前回忆一下投手榴弹的体会等,都属于启发式教学的应用,都有助于调动学生的积极性,有助于技术动作的掌握。

(4)比较式启发。启发式教学的另一种方法是比较法教学,在比较的过程中启发学生积极思维,分析鉴别动作技术之间的差异性,从而掌握正确的技术及其关键。如跨栏教学时为了强调抬高中心,并时学生完全理解,可以做两种示范来比较,让学生观察并做时间记录,一种是错误的,在栏前起跨时身体中心很低,从下往上跳过栏,在栏上形成一个大的狐线,摆动腿落地后还造成制动;另一种是正确的,栏前起跨时身体保持高中心,摆腿落地时主动下扒,有一个从上往下切栏的意识,同时跨腿叠紧外展快跟,使身体很快跨过栏架,前腿积极下扒,起跨腿向前上高抬,形成有利的栏间第一步。学生通过两种示范比较了过栏时间,过栏效果的优差比较可以很快得出“保持高中心是掌握跨栏技术的首要条件”。

总之,在体育教学过程中,启发式教学就是在传授体育知识和技术技能的同时,注重提高学生的学习兴趣,发挥学生的积极性和主动性,培养学生的创新思维能力。进行启发式教学时,要在充分理解启发意义的基础上发挥学生的想象思维能力,通过运用比喻、形象、联想、比较等启发式教学组织教学,使学生既动脑又动手,在生动活泼的气氛中,完成预定的教学任务。