初中英语课堂教学中的练习设计

谢兴娣

学习的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。练习就是一种绝佳的学习途径。一般来说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，必须通过练习来巩固与延伸。现代教学越来越重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，而学生做练习的过程也是培养其非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些问题除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过练习的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。

教师在设计课堂练习时，必须依照课程标准，定准练习难度，根据教学重点把练习的主要内容安排在学生注意的最佳时期。然而课堂上的时间很有限，教师必须精心设计每个课堂练习。下面是笔者在教学中归纳出来的几种练习形式，供大家参考。

一、导入式练习

导入实质上就是教师在课堂教学开始之前，根据教学内容设计出来的引导学生进入学习的方法，它是教学内容的最初呈现，也是课堂教学的“序曲”。俗话说：“万事开头难。”对于英语课堂教学，教师花在设计一段引人入胜的开场白上的工夫也许比用在查词解句、分析课文上的工夫要多得多，教师在英语课上扮演的角色除了是课文的翻译者、词句的讲解者、重点的点拨者、练习的校对者外，更重要的还是课堂教学的导入者——学习兴趣的激发者。巧妙而恰当的导入对于吸引学生的注意力、激发学生的学习热情从而调动学生对英语课的兴趣有着至关重要的作用。有时用练习的方式进行导入也不失为一个良策。例如，在教学《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 Section A 3a之前，先让学生完成一篇题为“My most unlucky day!”的短文填空，既让学生练习巩固了一般现在时和过去进行时，又很自然地从作者的unlucky day 过渡到了Ted的unusual day。

这种导入式练习不但简单明了，而且很能为学生所接受。

二、巩固性练习

学生在掌握了新的句型或语言点之后，教师应安排巩固性练习，加强学生的各项技能训练，了解学生的理解运用程度，使学生在巩固性练习中加深理解，力求使所学知识当堂消化。例如，在学习了cost 这个单词之后，可给学生这样几个句子进行填空练习：

1. The girl _______fifty yuan on the English-Chinese dictionary.

2. The girl _______fifty yuan for the English-Chinese dictionary.

3. The English-Chinese dictionary _________the girl fifty yuan.

4. It _________the girl fifty minutes to get to the bookshop.

以上练习既让学生巩固了pay ... for，spend ... on，take等词的用法，又让学生学会运用cost 这个新单词的用法。

练习不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价。巩固性练习的设计不仅可使学生加深对新知识的理解，还能起到对已学知识进行复习及整合的作用。

三、总结性练习

总结性练习是一种常见的课堂教学结尾方式，教师常利用课堂结束前的几分钟时间让学生完成相关练习，以此简明扼要地对该节课内容进行归纳总结。这样的练习一方面可以引导学生回顾所学知识，加深对知识的理解；另一方面进一步强调教学重点和难点，便于学生总揽全课，查漏补缺，促进对知识的总体认知，从而培养学生综合概括能力。例如学习了直接引语和间接引语之后，可以要求学生改写以下句子：

1. Mr Zhang said, “Ill buy a car tomorrow.”

2. Miss Wang said to me, “I go to beach every Saturday.”

3. Mary said, “Im mad at Mr Green.”

4. The Blacks said to me, “We are going to visit the Great Wall.”

5. Our physics teacher said to us, “Light travels faster than sound.”

6. Mother asked me,“What are you looking for？”

在改写完以上句子之后，再要求学生根据以上练习归纳直接引语改为间接引语需要注意的地方。

在新课结束后，教师可根据教学实际和传授内容，抓住重难点，精心设计一些练习，组织学生通过练习结束课堂教学。设计的练习要使学生通过完成学会一种方法，掌握一种思路，发现一种规律或对解答其他问题有所启示，把知识的应用价值和智力价值有机地结合起来。这样，既能使学生所学的知识得到强化和应用，又可使课堂教学效果得到及时反馈，便于教师对学生的指导。

四、开放性练习

练习的设计要考虑开放性，要能充分调动学生的学习积极性，启发学生积极思考，活跃思维，触类旁通，举一反三，引导学生凭借已有的知识、经验，主动地去获取新知识并解决新的问题。

我们也可将学习的内容放到具体生活情境之中，让学生在具体的、丰富多彩的生活中去学习英语，用所学英语解决问题，体验英语与日常生活的密切联系。只有这样，才能激发学生创新的热情，才能让学生向更高目标挑战。 如在教学《英语（新目标）》七年级下册Unit 2Wheres the post office?之后，可以设计这样的练习：把整个教室设计成一个城镇，课桌间的走廊就是一条条的街道，课桌就是街道两旁的建筑物，然后在课桌上粘贴一些建筑物的名称，如No.1 Middle School，hospital，train station，park等，接下来让学生两人一组进行对话，一个问路，一个边说边指点，让问路的学生以最快的速度到达他要去的目的地。

学生在这种开放的情境中，能全身心地投入，积极主动地思考。这种类型的练习有利于拓宽学生的思维空间，能有效地挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。教师要不失时机地运用开放性练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。但是在练习过程的各阶段时间分配要合理。在一段时间内若练习时间太长或次数太多，不但费时、费力，而且会因疲劳而消极怠工，事倍而功半。

素质教育对教师提出了更高的要求，教师不能固步自封，因循守旧。教师要多思巧想，采用多种形式的练习来激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。教师的练习不应拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生在做练习时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。新课程背景下，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。