学科导师制背景下审视化学教学行为

沈雪峰

摘要：化学基础教育课程改革的不断深入，对化学课程教学提出了新的更高的要求，对教学的价值取向研究也逐渐深入。随着我校导师研究的广泛开展，再结我校化学教研组的导师制研究，提出了我们自己审视化学教学行为的一些看法。

关键词：高中导师制；化学教学；教学审视

一、导师制背景下的教师角色转换

在促进学生发展为价值取向的课堂中，导师制要求教师、课程则是为学生的发展服务的，教师的任务就是要想方法利用课堂、课程的资源去促进学生健康发展。在这种课程价值观下，学生才是课堂的主人，由他们主导教师课堂教学的实施，教师是学生学习服务者、帮助者和合作者。课程只是一个很普通的、开放性的教育资源，教师完全可以根据学生的实际情况、学生的兴趣和未来的发展需要来取舍或调整课程的内容和形式，甚至于可以依据国家化学课程标准来编撰本地区、本学校的课程，即地方性课程和校本课程，让它们更好地为学生的全面发展服务。

二、导师制背景下学生地位

以获取知识为课程价值取向的教育者，他在课堂上的唯一任务就是在有限的时间里，把课程中大量的知识原封不动地传递给学生，这也就决定了他所采取的教学方往往是那种直接的、见效快的、拔苗助长式的灌输式。试想，在这种不和谐的课堂里，学生自动会主动掌握好化学学科知识，更难使学生的能力和思想品德得到健康发展。

高中导师制的内涵有两个基本点：一是发挥教师在教育、教学过程中的主导作用。教师的主导作用主要表现在对全体学生成长方向的引导及对学生学习途径和方法的指导。二是发挥学生在教育、教学过程中主体作用。学生们的主体作用主要表现为：做学习活动的主人，用“主人”的姿态对待所有的学习活动；在教师指导下，积极主动地学习，独立地学习，达到全面发展、个性发展、学会发展的目的。

如果教育者依从的价值在于促进学生发展的观念，那么他们在教学中就会根据学生身心发展的规律，采用有利于促进学生思维、能力等综合素质很好的探究学习、合作学习或自主学习等来实施教学。贯穿终身学习论的观点，教师对化学知识的传授，要注意引导学生采用探究式的学习方式。通过设置真实的问题任务，在尽可能的真实情景中，让学生自去发现学科知识，体验知识的发生过程，真正地理解知识的内涵，更地促进思维能力的提高和科学素养的形成，以实现化学学科教的三维目标。

三、导师制背景下的教学评价体系

高中导师制作为学校实施素质教育的一种运行机制和管理制度，以学生的全面发展为本，以尊重学生的主体地位为前提，关注学生的整体生活，建立师生之间积极平等的充分互动，实现“教书”与“育人”的统一。新课程评价的价值取向，是为了有效地促进学生健康地发展，即评价是为了学生学会了多少，会学了多少；老师为学生做了多少，学业成长了多少。所以评价所关注的重点落在了发展过程的动态结果上，即以过程性、发展性、评价为主。从评价的容上来说，评价体系不能只局限在学生所获取的分数、通过率等某几个狭隘的方面，应该包括知识、技能、方法、过程以及情感、态度、价值等多方面。

为了给一个公平、科学的评价，我们试着采取我们比较特殊的——学生学业指导与鉴定（网络环境下）的评价方法。这种评价方法依托我们的强大的网络环境，再结合我校的导师制研究。具体做法是，学校根据实际情况，给我安排一个班级做他们的导师，并规定每隔二个星期（最少）找每个学生谈话，进行心理、生活、学业等的指导，每隔一个月写一个鉴定，再把学生每一次化学考试、作业、总结、反思等作记录，并且经常性审视有学业障碍的学生进生心理疏导。再把这些鉴定、记录上传至我校的学业指导与鉴定网。而且学校也不间断地进行班级问卷调查，了解老师的落实情况、查看老师的鉴定意见，汇总导师情况，并记入网络。

四、导师制背景下的教育资源价值化

导师制是一种教学与德育一体化管理制度，教师集学业辅导者与道德引导者于一身，需要掌握一套学习与生活协同指导的方式。导师制要求调动学生的积极性、关注学生的生活质量，将道德教育、心理健康教育与学业指导融为一体，让学生真正体会到成长的快乐。

化学课程长期以来给我们的印象似乎只是单纯地传授化学学科知识和技能。有这样思想意识的人，实际上说是他们头脑中对化学学课程价值的取向理念发生了偏差。如果把化学课程的价值定位在促进学生正确思想形成和道德品质的提高这一高度的话，即化学也要肩负起对学生进行思想品质的塑造，即化学学科的教育功能——道德价值和精神价值。基于此课程价值的观念，教师决不可对课程中好的资源置之不理，每一课程内容都应该发挥其自身的教育功能，不可偏废。

导师制的有效运行，双方准确的角色确认和职责定位，注重学生生理和心理特点、成长和发展需要，指导学生从自身的学习兴趣与成才志向、学习基础，以及教育教学规律出发，选择适合自己的学习计划、学习内容和学习程序与进度，培养学生的自主学习、自我规划和自我管理的能力，创造一个最适合学生发展的化学教学环境，尊重学生在课程中应有的权利，最大限度地促进学生的发展。而教师围绕这一课程主导价值取向，可以对课程的内容、形式、教学形式和教学评价等诸方面进行合理的调整，冲破传统的课程体制，真正把教师从课程的枷锁中解放出来，发挥他们的艺术才智，使其更好地为学生的有效发展服务。

参考文献：

［1］ http://www.gdchzx.cn/Zz/yanjiu/200709/992.html

［2］ 石永明 《做专家型校长 无止境的追求-课题制导师制培训成果》 2005.12 哈尔滨工业大学出版社

［3］ 吴俊明 《化学教学论》2003.1 陕西师范大学出版社