新课程理念下地理学案的编制与应用

2009-06-19吴福平彭琰清

地理教育 2009年3期

吴福平　彭琰清

所谓学案教学是指教师站在学生的角度，编制学习栏目或提纲，其主要包括：本节或本课的学习目标、学习内容与要求，并配合相应的尝试训练或达标训练，以书面的形式发给学生，以此来引导学生开展自主探究性学习。

一、学案的编制

1.角度——站在学生的立场去思考问题

学案首先是要站在学生的角度去思考问题。要让学生明确本节（课）学习需要达到什么样的目的，其表述应该是“通过……的学习，理解……”，“阅读……图表，总结……”等。让学生一看就明白，他通过什么途径，可以得到什么样的学习结果。其次，学案内容的设计要体现循序渐进、分层达标的原则，这样有利于学生开展自主性学习。虽然在学习过程中会穿插教师的点拨、补充和总结，但如果学案中出现的问题太难或具有跳跃性，就不容易激发学生学习的积极性。再次，学案中的尝试训练不同于以往的课后训练，很可能导致一部分学习能力较强的学生依据学案完成了学习任务，而另一部分学习能力较弱的学生却并没有按时完成。所以站在学生的角度去思考问题是编制学案的首要条件。

2.主题——引导学生开展自主探究性学习

学案内容是教师依据课程标准的要求，设计学习目标、学习途径及任务要求等学习栏目，引导学生开展自主探究性学习，对疑难问题可提示学生交流和讨论。学案在呈现形式上，往往以“问题”为主，多留有“空白”。大多是设计一些探究性问题，表现为“阅读课本……内容，思考……问题”，“阅读……图表，找出……事物的分布特点，并分析其成因”，“根据……资料，绘制……图”等。这些问题的思考和设计一般可从以下几方面入手：一是将课本上的陈述性知识化解成一系列的问题，让学生自学，得出结论；二是利用课本中的插图，设计问题，让学生学会从图中提取信息，进行有效的逻辑推理；三是运用课本中的“活动”和“案例”进行探究，让学生学会运用材料分析问题；四是结合实际或对课本知识进行变式和再度开发，提出问题，引导学生进行有效的灵活运用和思维拓展。

3.框架——体现阶段性学习内容的完整性

学案一般融复习旧知、新课学习与达标训练为一体，能体现学习内容的完整性。学案中往往设置了铺垫的环节，让学生有意识地去寻找新旧知识的内在联系。学案的主体是以“问题”为线索的探究过程，其主要目的是让学生尝试从“学中练”和从“练中学”，逐步完成课本中的学习任务，知识形成一气呵成。最后的达标训练，不仅是巩固应用，还具有拓展提高的功能。所以在一般的学案中，知识内容的完整性体现得较为明显。

二、学案的使用

1.课前预习，课内展示

学生依据学案去学习，有利于学生预习，养成自主学习的习惯。教师可以将编好的学案提前发给学生，让学生自学完成，然后在课内展示学习结果，讨论自学中存在和暴露的问题。对于一些人文地理知识以及比较简单的自然地理内容，均可采用这种办法。这些内容学生学习起来难度不大，基本可以按学案要求完成学习任务，然后在课堂中把问题结论展示出来，如果出现多种结论，教师可以组织大家一起讨论，寻找最佳答案。为了不增加学生的课业负担，教师还可以采用一堂课中的前半段时间预习完成学案内容，后半段时间展示和讨论预习结果的方法。

2.分段自学，逐步讨论

对于有梯度、有难度的教学内容，最好是采用分段自学、分步讨论的办法。这也是现实中教师最常用的一种学案使用方法。具体做法是学生按照学案要求分段或分块完成学习任务，教师分步或分块组织学生讨论，逐个解决问题。学案本身大多是按课本顺序分知识块编制的，这为学生分段学习，顺利完成学习任务提供了有利条件。

3.以学案为线索，师生同步完成

把学案作为教师教和学生学的依据，以学案为线索展开教学活动。因为学案本身已成为学生的学习工具，教师可以有意识地引导学生开展学习活动，适时进行点拨和补充提问，在学生讨论中又适时给予点评和小结。整个教学

任务以学生为主体，同时又是在教师辅助下同步完成，这样的课堂活动效果往往也很活跃和精彩。

三、课例

以高中地理新教材人教版必修一“地球的运动”中“地球公转与季节”为例。

1.学习目标

（1）利用地球仪、手电筒等工具，演示地球的自转和公转，观察黄赤交角的产生，理解黄赤交角存在的地理意义。

（2）绘制太阳直射点移动轨迹示意图，掌握太阳直射点的移动规律。

（3）理解昼夜长短和正午太阳高度角的纬度变化规律和季节变化规律，并能够准确绘制二分二至日太阳照射地球示意图。

（4）从天文和气候的角度，了解四季的形成原因。