论人本主义学习理论与中学地理学习策略

张胜前

人本主义学习理论是当代学习理论中影响较大的学习理论，其中马斯洛和罗杰斯的学习理论最有代表性。新一轮的初高中地理课程改革首次提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的课程改革目标，提出了“学习对生活有用的地理”、对“学生终身发展有用的地理”等课程理念。这些课程目标和理念与人本主义学习理论的一些观点颇为相似。因此，对人本主义学习理论的解读有利于我们更好地理解新课程改革的理念。本文在解读了人本主义学习理论的基础上提出了优化中学地理教师教学和学生学习的策略，以期更好地落实新课程理念。

一、人本主义学习理论的基本观点

人本主义心理学起源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，他们主张心理学应该把人作为一个整体来研究，而不能将人的心理肢解成几个不能整合的部分。人本主义学习理论的基本观点有以下几个方面：①强调人是学习活动的主体，必须重视学习者的意愿、情感、需要、价值观；②学习对于儿童是一种自然的、正常的过程，人类有一种学习和发展自己潜能的天然倾向，要相信学习者能自己教育自己、发展自我潜能；③强调意义学习，当学习材料对于一个人具有个人意义、能被理解、符合其目的时，学习效果最好；④学习者认真参与学习过程，可以促进学习；⑤学习者整个身心投入地自发学习，学习效果最好；⑥最有用的学习是对学习的学习；⑦强调对完整的人的教育，而不是发展人的某一侧面；⑧学习是人的自我实现，是丰满人物的形成过程；⑨人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的过程中创造了“接受”的气氛；⑩学习应重视学习的情感因素，教师应是“学习的促进者”。

由此可见，人本主义学习理论具有学习的自主性、全面性、渗透性等特点。学习的自主性，即学习是个人主动发起的（不是被动地等待刺激），学习者内在的思维和情感活动极为重要。学习的全面性，即个人对学习的整体投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面。学习的渗透性，即学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。

二、人本主义学习理论指导下的地理学习策略

1.关注整体目标

在学习目标上，人本主义学习理论认为学生对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为、个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度、情感等多方面发生作用。因此，在具体地理教学过程中，要体现目标的整体设计取向。课堂教学目标不仅仅是认知，还要在认知的过程中，促进学生情感体验形成，感受过程，掌握方法，促进科学价值观的形成。新的课程标准提出了“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度与价值观”三个维度目标，其中，“知识与技能”是首要目标，“过程与方法”是关键目标，“情感、态度与价值观”是终极目标。在具体地理教学目标的设计过程中，首先要通过多种途径（教材、课标）确定本节内容要掌握哪些具体的知识点和技能，然后思考这些知识点和技能可以通过什么过程和方法去落实，通过这些过程和方法可以培养学生的哪些情感、态度和价值观等。例如，关于“大气垂直分层”这一联系学生生活的基本地理知识，其知识与技能层面的教学目标可以拟定为“说出对流层、平流层大气运动的主要特点，说出对流层大气保持地表热量的基本过程”；其方法与过程层面的目标可以拟定为“读大气垂直分层示意图分析大气垂直结构，讨论为什么大气圈是地球生命的保护伞、保温被”；其情感态度与价值观层面的目标可以拟定为“树立人类合理开发和利用空间资源的观念，获得自觉珍爱大气圈、保护大气环境的生态文化意识”。由此可见，“过程与方法”维度是达到整体目标设计取向的关键，而这一环节恰恰是传统地理教育所忽视的。在具体教学目标设计中，三者应同时出现并整合在课时教学目标中，不能各自为政、相互抵牾，而要协同作用、相辅相成。

2.联系学生生活

在学习内容上，人本主义心理学家罗杰斯强调“有意义学习”。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才是“有意义学习”。一般说来，学生感兴趣并认为有用处、有价值的经验或技能比较容易学习和保持；而那些学习者认为价值很小、效用不大的经验或技能往往学习起来很困难，也容易遗忘。人本主义学习理论提示教师，在地理学习中，要关注地理内容与学生衣食住行等日常生活之间的联系，阐述其中的地理背景；要密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识，使学生感受到地理就在身边，地理是鲜活而有趣的；要关注地理内容与生产之间的联系，阐述地理在生产中的应用。只有将地理学习内容与学生的日常生活以及今后发展紧密联系起来，才是人本主义心理学家罗杰斯所提倡的“有意义学习”。例如，当学校更换作息时间表的时候，在课堂上问学生：“上个学期（秋季）18点30分上晚自习，天已暗下来了，而现在（春季）为什么19点30分上晚自习，天仍大亮？”再如，在学习气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”在学习美国的一些宇航基地、航空工业基地、汽车城等地名时，可以结合学生感兴趣的美国NBA球队名称。如通过“休斯顿火箭队”学生知道休斯顿是美国的宇航基地，通过“西雅图超音速队”学生知道西雅图是美国航空工业基地，通过“底特律活塞队”学生知道底特律是美国的著名汽车城。

在地理学习中，很多地理概念、原理都可以与学生的日常生活现象联系在一起。例如，日月星辰的东升西落与地球自转；河水漩涡与地转偏向力，与气旋和反气旋；夏季北阳台早晚日照与昼夜长短变化；太阳能热水器与正午太阳高度的变化；红绿灯与大气热力状况；铁管上水滴与空气的饱和与过饱和，与大气降水的形成，与干旱地区相对湿度的日变化；人对天气的感受与天气系统的变化；天气变化与天气系统的移动；珊瑚装饰品与海岸带的保护；城市臭水沟与河湖富营养化问题；家庭装潢材料与三大类岩石的成因和物质组成；折木条时，木条顶部易破裂与背斜成谷；成堆东西的突然滑落与滑坡、崩塌；居民区的选择与区位理论；日用品购买与商业中心的形成条件；冬季取暖与环境污染；父母工作地点转移与产业转移等。

3.重视情感交流

在学习氛围上，人本主义学习理论认为，学习是一个情感与认知相结合的整个精神世界的活动，情感与认知是学习者精神世界不可分割的部分，是彼此融合在一起的，学习不能脱离学习者的情绪体验而孤立地进行。“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，信赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立和谐、民主的师生关系，形成良好的学习氛围，是学生学习的基础，为此教师在教学中应把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和谐的微笑洒向全体学生。对学生的过失能理智分析、正确引导，给予宽容和理解，对后进生感化和挽救，对学生群体出现的问题能公正无私处理，当学生对教师产生抵触情绪时，要心理换位设身处地为学生着想。教师用热爱与尊重学生的行为赢得学生对教师的喜爱、尊重与信任，创造一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，这种良好的师生关系使学生产生最佳的学习心态，易于形成学生自信、自强等良好的意志品质，使其轻松愉快地参与学习。尊重学生不能只表现在口头上，必须反映在具体行动中，主要表现在以下三个方面：第一，尊重学生的心灵。对学生心灵的尊重，是对学生最大的尊重；第二，尊重全体学生；第三，不伤害学生的自尊心。

在地理学习中，要注意师生之间情感的互动，应该建立一种积极的、有利于学生发展的反馈机制，要通过情感的反馈，激发学生学习的积极性。正如夸美纽斯在《大教学论》中指出：“孩子的求学欲望是由教师激发出来的。”教师在评价反馈中应把对学生的爱融入到教学中，肯定他们的成功，让学生真切地感到温暖、激励，从而扬起努力上进的风帆。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习，请你无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此，教师在教学中一定要注意心理因素对学生的影响，在评价中要多用鼓励性的话语。

4.注重学习方法

在学习方法上，罗杰斯在《自由学习》中提出：“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，意识到没有任何可靠的知识，惟有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教养的人。现代世界中，变化是惟一可以作为确立教育目标的依据，这种变化取决于过程而非取决于静止的知识”。人本主义心理学家认为:“方法是一种知识,而且是一种重要的知识。”这类似于古人所说的:“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，则终身受用无穷。”培养学生掌握地理学习方法，就是培养学生“渔”的本领。有了这种本领，就能获得更多的“鱼”，收到事半功倍的效应。

在地理学习过程中，要从以下几个方面形成良好的学习方法：第一，在“图”中学，建立地理空间关系。地图表示地理事物的空间状态和关系。地图是学习地理的第二语言。在“图”中学，建立地理空间关系，不仅能了解地理事物“是什么”、“在哪里”，而且对加深认识地理事物之间“为什么”、“怎么办”以及“将会怎样”具有重要意义。实践证明，在学习区域地理的过程中，通过区域行政区图、区域地形图、区域交通图等来认识区域特征、区域差异，建立区域地理事物的空间关系，是探寻解决区域地理问题的有效方法。第二，在思维过程中成长，学会地理思维的方法。思维是智力的核心。学会地理思维的方法是促进学生形成地理能力的重要途径。教师在教学过程中要有意识地对学生进行思维训练，使他们掌握地理思维方法，从而终身受益。第三，树立联系的观念，学会地理综合分析的方法。地理学科的显著特点之一就是综合性。这是由地理事物之间存在相互联系、相互影响的综合特征所决定的。在学习中，可以引导学生用联系的观念和综合分析的方法，从宏观上将知识系统、能力系统和方法系统整合起来。▲