我院大学英语分级教学初探

辜莹莹

[摘要] 衡量教学质量的一个重要指标,就是学生的英语水平。为此,我院一直在探索如何有效地提高学生的英语水平。本文旨在探讨我院大学英语分级教学的现状及存在的一些问题,并就这些问题提出相应的解决办法。

[关键词] 大学英语 分级教学 问题 对策

一、引言

随着高等教育从精英教育转向大众教育,独立学院发展日渐兴盛。然而,作为一种新兴的教育组织形式,如何在众多高校中求得生存与发展,一直是独立学院思考与探索的问题。其中,一个决定性因素就是学校教学质量的高低,而衡量教学质量的一个重要指标,就是学生的英语水平。为此,我院一直在探索如何有效地提高学生的英语水平。我们分析了我院学生的特点:由于是独立学院,大多数学生家境优越,依赖性强,自主性差;同时,受地区差异、城乡差异以及学生偏科等因素的影响,学生入学的英语水平参差不齐。面对这种情况,如果继续采用传统的教学模式,必然使教学质量得不到提高。为了提高教学质量,我院开始实施大学英语分级教学,力求对学生实行因材施教,满足不同起点学生的需求。

二、大学英语分级教学在我院的具体实施

2008年开始,我院对入校的学生进行英语摸底考试,根据考试成绩,将学生分为二级班和一级班。成绩好的学生归入二级班,其他的归入一级班。二级班学生从《新视野大学英语》第二册开始,4学期学完5册;一级班学生从《新视野大学英语》第一册学起,4学期学完4册。此外,我院对所有学生实行“滚动制”。期中考试后,学生可以根据自己的考试成绩及个人意愿,申请转入更高一级的班级或者调入低一级的班级学习。学生经过某一级别学习后,若没有通过该级别的考试,应留级重修,重修合格后才能升级。

三、我院大学英语分级教学中存在的问题及对策

大学英语分级教学方便了老师授课,满足了学生的不同需求,激发了学生的学习热情。但是,我校分级教学刚刚起步,尚处于试验阶段,不可避免还存在着一些问题。通过调查与研究,笔者分析了我院分级教学中主要存在以下几个方面的问题,并提出了解决这些问题的对策。

1.分级教学对学生的心理产生了一定的影响。二级班的学生有一种优越感,认为自己的英语水平高,不用老师教也能学好英语;一级班的学生觉得自己被列入“差生”行列,自信心和自尊心都受到损害,而且他们也认为教他们的老师都是较差的老师,从而产生抵触情绪,有的甚至破罐破摔,自暴自弃,丧失英语学习的积极性。

针对这种情况,笔者认为,新生入学后,我院应及时召开学生座谈会,介绍大学英语分级教学的模式,让学生了解分级教学的意义。分级教学并不是人为给学生“分等级”,而是要使各个起点的学生在原有的基础上都有提高和进步。高一级别的学生尽管基础较好,但应注重听说能力的提高,增强跨文化交际能力。而低一级别的学生也不要气馁,应注重打好语言基础,逐步提高英语各方面的技能。再者,要向学生表明,教低一级别的老师也不是较差的老师,他们都具有丰富的教学经验,也具有极强的亲和力和耐心。只有这样,学生才能克服骄傲、自满或是自卑、气馁的心理,更好地投入到英语学习中去。

2.在平时的教学中,笔者发现有些二级班学生英语并没有达到相应的要求,跟不上课堂的进度,又碍于面子,不想转入一级班学习,承受着巨大的压力,学习效果不好。出现这种情况,笔者认为原因有二:一是仅靠一次分级测试,有些学生的成绩存在着偶然性;二是先前制定的分级标准不够严格。

因此,我院应进一步制定科学、合理的分级依据。新生入学后,组织英语入学分级考试,测试学生的听、说、读、写、译等各项英语技能,然后,根据考核结果,初步判断每个学生的英语基础。同时,通过问卷调查了解学生对自己英语学习能力的评价,将学生高考外语分数、入学测试及问卷调查三者结合起来,制定严格的分级标准,按照学生实际的英语水平编入相应级别学习。同时,我院应以一个学期为一个考核阶段,通过学生的期中、期末成绩,平时成绩,综合考核各级学生的学习状况,进一步完善滚动制。低一级的前10%可以自愿申请升入高一级学习,而高一级的后10%可以自愿降入低一级学习,如果考试不及格者自动降入低一级学习。这样不仅可以激励学生不断上进,也使得分级更加科学化、合理化。

3.教授一级班的老师反映,一级班学生的英语水平仍然存在较大的差异。有些学生基础很差,连基本的语音、语法知识都掌握不好。而老师为了照顾到基础较好的学生,只能采取折衷的教学方法。这样就造成课堂上基础较好的学生吃不饱,差的又吃不了,教学效果不好。

因此,为了更好地满足不同水平学生的需求,提高大学英语教学质量,笔者认为,我院应该进一步细化分级教学的级别,将学生分为A、B、C三个级别(即高级班,中级班和初级班)。基础较好的学生编入A班,基础一般的学生编入B班,而基础较差的学生编入C班。A班学生从《新视野大学英语》第二册开始,4学期完成5册。B班的学生从《新视野大学英语》第一册开始,4个学期学完4册。C班的学生从《新视野大学英语》预备二级学起,4个学期学完3册。

在教学方法上,A班学生各项英语技能比较优秀,具有较高的学习兴趣,自学能力较强,针对这些学生,我们可以采用交际法组织课堂教学,采用全英语授课,强化培养学生英语思维能力和实际应用能力。B班学生基础一般,基本能听懂课上的英文讲解。针对这一级别的学生,我们可以采用认知法进行教学,采用英语为主汉语为辅的授课方式,着重培养语言基础和自我再提高的能力。C班学生基础较差,一般在基本语法和词汇方面仍未过关。针对这类学生,我们可以采用翻译法进行教学。课堂教学基本上以“教师为中心”,采用汉语为主英语为辅的授课方式,以词汇的学习和语法的讲解为重点,让学生查缺补漏,掌握好基础知识。当然,也要低标准地、有意识地培养学生基本的听说能力。此外,C班要由耐心的老师来教授,平时多鼓励、少批评,帮助他们树立信心,激发他们学习英语的兴趣。

4.由于分级编班,一个班级可能存在同一专业不同班级或者是好几个专业的学生;由于实行滚动制,班级成员可能会定期发生变化。这样不利于教师详细了解学生的情况,不利于师生之间的交流,同时也加大了管理部门对教学管理的难度。

因此,任课教师要多和所在授课班的学生干部交流,和他们的辅导员及时地沟通联系,了解学生的情况;学院各相关部门应做好协调工作,加强教学管理,确保分级教学顺利进行。

四、结束语

我院分级教学还处于试验阶段,分级教学改革的工作任重道远,需要我们积极参与并不断探索更符合教学发展的新模式,需要我们总结经验,吸取教训,扬长避短,找到适合自己的分级教学模式,提高大学英语教学质量。

参考文献:

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