高职英语写作教学现状分析及其学习策略

段琼华

[摘要] 写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力,是高职英语教学的目的之一,在高职英语教育中占有举足轻重的地位。高职生英语水平总体不高,写作水平差强人意,传统写作训练的低效性使得高职的写作教学成为最为薄弱的环节。本文就当前高职写作教学现状进行了分析和研究。

[关键词] 英语 写作教学 现状分析 策略

外语教学的目的是培养学生的语言能力和交际能力。《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出,高职高专英语教学的基本目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听说读写译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”由此可见,培养学生的英语综合应用能力依然是高职英语教学的中心任务。

然而,目前高职英语教育中,学生英语水平的滞后大大影响了学生的学习质量和兴趣,对其语言能力的培养也产生了消极的影响,甚至部分学生对学习效果产生“学和没学一样”的怀疑。

一、高职英语写作教学的目的及意义

1.强化写作技能训练,提高学生的英语写作水平

沟通是为了传递思想。写作作为一种重要的沟通方式将贯穿一个人的一生。对于外语学习者来说,能否清晰有效地用目的语进行交流不但反映了其语言水平,也显现了其逻辑表达水平。

(1)写作是对语言的巩固

根据Skehan所提出的“双模式系统”,学习者学习语言时,一是掌握语言的一些预制件,如固定的词组和句型,这是以范例为基础的系统;另一个是运用所掌握的语言知识,生成和创造句子来表达思想,是以规则为基础的系统。这两者都必须依靠使用来巩固。使用地越多,掌握地就越牢。写作,作为一种语言输出,能够帮助学习者在言语上实现语法到语义的过渡,提高其语言能力。二语写作则更是自主运用语言知识的过程,因为当学习者用目的语进行表达时,不得不主动调用已有知识,斟酌语法规则的运用,琢磨词语的搭配,掂量语法使用的得体性和确切性,从而促进语言知识的内化。

(2)写作是对思维的训练

语言是交际和交流思想的工具。人类的思维活动也是借助语言构成的概念、判断、推理等思维方式来进行的。语言的运用体现了作者思维的深度和广度,写作是对人思维能力和创造能力的检验和发展。

所以,无论是对英语语言学习的巩固帮助,还是对写作者思维的训练,写作都起到了积极的作用。高职生今后踏上工作岗位,在涉外交际活动中,仍须要用书面英语进行表达。强化其写作训练,是专业发展和职业的需要。高职生目前英语写作水平的不尽人意与他们基础有关,也与是否有合适的写作训练有关。写作的引入必然会对学生的写作习惯造成极大的冲击,改变其原有写作模式。在量的要求与刺激下,学生不得不积累语言知识,逐步习惯用英语表达,从少写到多写,从怕写到愿写,促使原有写作水平的提高。

2.促使学生累积语言知识,提高学习效率

高职生由于没有升学压力,英语学习目标不明,学习动力不足。在写作的指引下,学生必须大量接触语言信息帮助实现表达。该过程改变原有被灌输的语言输入学习模式,是学生自主汲取知识运用知识的过程,学习目标明确,效率得以提高。

3.帮助学生打开情感通道,促进外语学习

情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。高职生自我认同感普遍较低,在英语学习上更是很难找到足够的自信。写作的有效实施可以充分挖掘学生的学习潜能,让学生在表达自己真情实感中充分发挥自主学习能力,突破原来写作瓶颈,发现自我超越自我,提高英语学习积极性和自信心。

4.转变教师原有的英语教学思路

尽管在教学改革中,高职教师也做了很多的尝试,但在日常教学中,多数依然是一本教材一支粉笔的教学状况。写作在高职院校的成功探讨必将改变教师原有的教学模式,激励教师把传统的灌输式转变为鼓励学生自主吸取知识信息的方式。老师以培养学生自主学习能力为主设计开展活动,调动学生学习的积极性。另一方面,教师必须时时考虑学生现有的实际水平,有针对性地合理设置英语学习任务,让学生在成功体验中获得学习的兴趣和发展的动力。

二、高职院校英语写作教学现状

令人遗憾的是,写作教学在高职院校中并没有引起足够的重视。原因有以下几点:

1.在课程设置方面

高职院校的课程设置都紧紧围绕自身专业特色。除基础课程外,专业课程门类多,内容广,需要学生花大力气去学。尽管在当前社会背景下,英语作为国际交流手段,已经摆到了前所未有的高度,但一门英语课要完成听说读写四项技能的提高,显然无法满足语言学习的需要,写作技能训练所需的时间无法得以保障。

2.在评价体系方面

在提倡教改的背景下,教师也更愿意把注意力放在听说训练上。在课上积极鼓励学生多听敢讲,努力调动学生学习的积极性与参与性,增强课堂的互动性。在此基础上,更多的课堂活动才能有效的组织起来,学生也更容易学得自主快乐。学生写作能力的体现相对显得隐性,容易引起老师的忽视。另外,在高职生所参加的英语水平考试(如全国英语等级考试)中,听力所占的比例也远远高于作文,口语成绩单独计分。江苏省专门设有省级初、中、高级英语口语考试。这类证书是当前很多用人单位对学生的外语的要求。在考试机制的指引下,老师更倾向于抓听说技能训练,高职的写作教学环节更显薄弱。

3.在教师方面

除了受评价方式的影响,部分老师也不太愿意放大对学生写作量的要求,一是高职生写作的热情度不高,文章的阅读性不强;二是教师批改作文耗时耗力,但部分学生拿到作业本后却对教师的批改草草过目后抛之脑后,没有进行认真反思。学生写作效果不理想,水平进步缓慢。长期下来,老师的批改热情逐渐降低。

4.在学生方面

高职生入校时的英语水平参差不齐,入校后的英语学习积极性也各不相同;同时,英语语言的阅读输入刺激也相对较少,现实的语言水平反映在写作上尤为明显。他们在写作中常见的问题有:下笔困难、文章层次混乱、表达意思不清、语法错误明显、内容平白、语言档次低等。这些问题阻碍了学生表达的欲望。没有了写的基础,写作教学的开展也变得举步维艰了。

三、在高职院校进行写作教学时应注意的问题

1.写作实践时间频率应与高职院校的实际相结合

写作的实践活动在大学进行时,主要是选取了英语专业的学生为研究对象。英语专业本身就设有写作课程。老师可利用专门的写作教学时间为学生介绍经典范文,诵读学生佳作,时间保证充分。有别于大学专业英语课程,高职院校往往只有一门英语课,在写作上加大比重和时间投入,势必会削弱其它技能的训练时间。为了强化写作效果,教师必须腾出一定的时间对学生的写作表现给与评价,或为下一个写作任务做铺垫。这就要求教师能更好地把握原本的教学节奏,智慧地挤时间给写作教学,并努力做到精讲。同时,高职院校在写作频率上也应做适当调整。教师应本着质量优先的原则,让学生能从每一次写作任务中得到心灵的满足和语言上的收获,慢慢提高学生的写作兴趣和信心。因此,在大学中每周一次的写作任务在高职院校应根据实际情况改为两周甚至三周一次,否则势必会增加学生压力,引起学生反感,甚至导致整个教学的混乱。

2.教师在写作任务布置前应充分参与

写作要求教师的写作任务是具有可写性的话题。根据具有共鸣的话题,学生有感而发地进行写作,表达真实情感。写作在大学进行实践活动时,由于学生语言基础总体较好,教师所选择的话题通常比较宽泛,提供的相关材料较少,话题的展开用时较少,写作的关键还是依靠学生对话题的理解。然而由于高职生相对基础薄弱,平时的阅读与语言输入较少,在前期,如果在学生心中还未建立对该话题足够的情感认同和理性认识前就让学生根据材料提笔就写,那么,出现的结果就是:尽管写作主题是学生乐于接受的,但实际的写作水平令人却步。所以,高职院校的教师在前期的任务必须考虑到学生的语言输出水平,充分深入该话题,努力把客观材料与学生的主观认识很好的联系起来,保证学生有话可说。教师可以运用课文材料要求学生进行改写扩写,或提供文字材料,让学生进行信息的删减,把需要的内容根据主题组成文字,字数当然越多越好。在高职院校,除了能找到合适的写作任务,能否做好必要的语言铺垫也是写作活动得以顺利进行的重要保障。

3.在最终评价方式上应给予积极量化

在大学英语专业中,学期结束时,教师就本学期学生写作课表现给以一个综合成绩。学生整个写作活动的参与表现可以得以最直观的反馈。对于大学生而言,由传统写作教学转为新型写作教学,只是写作训练方式发生了变化,写作的地位并没有发生变化。在保障学生能克服困难,积极配合这种新型写作方式的同时,教师还需要有针对其表现的量化方式。在高职英语教学中,教师要加大活动在平时考核中的比重,并在期中和期末考试中,以写作测试的形式给予检测,以提高学生对于写作技能训练的关注度。

参考文献:

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[3]贾冠杰.二语习得论.南京:东南大学出版社,2006.