英语导学培训课引发的理论思考与启示

李红军

[摘要] 课堂设计是教师对课堂教学内容和程序的安排。将英语教学理论与实践紧密结合,并不是每个英语教师都能有意识、有成效做到的事情。一次英语导学培训课与现场反馈,夏纪梅教授将“学习•求真•反思•创新”的课程特色与教学魅力发挥得淋漓尽致,引发了学员对英语教学的思考。

[关键词] 英语导学培训课 课堂设计 课程特色 教师发展

一、引言

每一件事,都有着它发生、发展的过程。人们做每一件事,都有意或无意识地有着自己的计划和目的,课堂教学也是如此。英语课堂设计,似乎是每一位英语教师都耳熟能详的术语。然而,并不是每个英语教师都能深谙课堂设计的理论和技巧;也不是每个英语教师都能有意识、有成效做到。通俗来讲,课堂设计是对课堂教学内容和程序的安排;而严格意义而论,课堂设计应该是一个微型的“教学系统设计,是在一定的教学理论指导下,采用系统论方法,对教学资源、教学过程、教学策略进行全方位、多层次、动态化的设计,以实现教学效果的最优化”。最近,笔者有幸再次恭听了夏纪梅教授的“英语导学培训课”讲座,得以从该讲座的设计、内容、过程和活动等各个环节中,又一次观察并感受到了夏纪梅教授课程的特色和魅力。

二、英语导学培训课与现场反馈

最近,夏纪梅教授在中山大学外语教育中心所进行的英语教师培训课上,做了一场题为“Task-based ELT Training”讲座和英语微技能教学培训工作坊。其中,有一部分是“Teaching the First Lesson”(如何上好第一节课)。在该英语导学培训课“如何上好第一节课”讲座之初,夏教授用提问的方式,启发现场接受培训的教师进行了一系列的思考和讨论。例如:

●你的第一节课有无计划(plan)?有无目标(objectives)?采用什么教学方式(approach)?交际(communication)有无发生(take place)?

●What do you usually do in the first class?(你第一节课经常做什么?)

●What should we do in the first class?(我们第一节课应该做什么?)

●What do you expect as a learner at the first class?(作为学习者你第一节课会期待什么?)

●What do you expect as a teacher at the first class?(作为教师你第一节课会期待什么?)

教师的理念/信仰是什么?期望是什么?会有什么样的行动?教学策略?教学效果……

接着,夏纪梅教授向听众展示了她的“Teaching the First Lesson”的讲座目录。随着讲座培训的一步步深入,引起了教师们对于“如何上好第一节课”一系列相关更深层次问题的思考。

1.英语导学培训讲座部分目录

2.导学培训现场反馈

每个英语教师都有自己的“第一节英语课(导学课)”。经过本次培训讲座现场教师热烈的讨论,夏教授请各教师组将讨论结果列出来。根据现场反馈信息表明:绝大多数英语教师对第一节英语课,并没有进行像夏教授所提出的那样如此深刻的思考和全方位设计。有相当一部分教师在第一节英语课上,仅仅是简单地将自己的名字写在黑板上或告诉学生而已。对一些英语教师而言,在第一节英语课上花费太多的时间进行“引入和介绍”,无疑是浪费宝贵的课堂时间,耽误教学计划的完成。而马上进行所谓的“课堂内容”,更能体现教师的“素质、水平”,从而迅速树立教师的“威信”。

相比较之下,面对夏教授精彩的“Teaching the First Lesson”培训导学讲座,即使一些拥有多年英语教学经验的教师,也可以看到自己与“大师”之间的差距。重新审视自己过去认为所谓“比较完美”的第一节英语课,笔者第一节英语导学课程设计,虽然也包括了诸多“自我介绍、英语的重要性引入、课程介绍(时间、计划、要求、建议)、课程教材及辅导信息”等必备环节,但依然缺少了像夏教授“培训导学课”中的几个重要元素。

(1)缺少了对第一节英语课目标的深层反思(Reflection),从未有意识地思考过(像夏教授所提出的)诸如下列深层次的问题:

What do you expect as a teacher at the first class?

(作为教师你第一节课会期待什么?)

教师的理念/信仰是什么?期望是什么?会有什么样的行动?教学策略?教学效果……

(2)缺少了对学生的“需求分析(needs analysis)”——即夏教授课堂设计目录中的Pre-test环节。虽然笔者深深了解第一节英语导学课的重要性,但却仅仅单纯地强调了作为教师的“课程目标设计、计划、要求和建议,而没有在第一节英语课之前,认真地从学生的角度去了解和思考:

What do you expect as a learner at the first class?

(作为学习者你第一节课会期待什么?)

因此,教学也就不可能尽早地做到“有的放矢”。

(3)缺少了“Underlying beliefs”,即对课堂计划的理论支撑和深层思考。自己更多的是凭经验和感觉教学,而缺乏有深层理论意识和具体目标的课堂“计划”和“活动”,从而也导致了对教学缺乏应有的反思、总结和理论探究。因此,也缺乏对学生“设身处地”的理解和教学双方的互融。

由此英语导学培训课,夏纪梅教授为学员充分展示了语言教师的教学艺术与风采,引发了笔者对于夏教授课程特色及魅力的进一步关注、反思、探索与思考。

三、夏纪梅教授的课程特色

在国内大学英语教学界,如今不知道“建构主义”、“校本研究”、“教师发展”等外语教学理论术语的仍大有人在,而没有听说过“夏纪梅”教授名字的教师却为数不多。无论是每年暑期遍布全国的假期英语教师培训,还是在频繁的全国大中小学英语教学会议、教师培训或技能比赛中(尤其是在珠三角和长三角一带高校或中小学英语教学界),常常可以看到“夏纪梅”教授的身影,感受到“夏纪梅”讲课的影响和魅力。夏教授讲课的特色在哪里?魅力突出表现在什么地方?为什么在文人相轻、中西文化交融的大学英语教育界,夏教授讲课能够赢得如此多的掌声、笑声和众多“粉丝(fans)”的追捧?这些都是一直都索绕在笔者心头的谜团,是被反复思考的问题。本次英语导学培训课,使笔者又一次领略了课堂教学的艺术和魅力。正如《教师必备的10项修炼——刘显国教学艺术精粹》书中所说:“教学之所以称为一门艺术,是因为课堂教学给予充分自由创作的余地,教师可以像美术家、音乐家以及文学家和诗人那样,进行艺术创造。这种艺术又集中表现在教学内容美、教学结构美、教学方法美、教学情感美、板书艺术美、课堂气氛美、教学语言美、教学节奏美等方面。”根据教学艺术的整体表现,它应有“情感性、创造性、综合性和审美性”四大特征。而夏纪梅教授的课程不但集中体现了这些特点,而且又独具其自身的特色和魅力。

从上述夏纪梅教授部分讲座的目录提纲、课程设计、目标与理念,结合夏教授数年来关于大学英语教学的部分相关理论、文章与教师培训,到第一节“导学课”的介绍引入、活动设计、课堂描述与管理、信息反馈,“夏氏课程的特点”和课堂教学艺术的魅力,归纳起来就是:理论先导、实践随行;有的放矢、互动交融;教学反思、趣味横生;创新育人、回味无穷。

1.理论先导,实践随行

聆听夏教授讲座,每一个专题或每部分内容,她的思路都非常清晰。她常常会首先给听众一个“专题目录(Contents)”,将要讲述的内容重点全部呈现给听众。在她的英语教师培训讲座或课堂上,她常常提到或首先体现的是“Rationales and Principles”。正像她在自己讲座中总结的:英语教学要“有理论有实践,从理论到实践,从体验到反思到归纳”。在她“Teaching the First Lesson”(如何上好第一节课)讲座目录中,她同样提到了“Action and Belief”(行动与信念)。因此,听夏教授讲座,感受最深的特点之一,就是她将教学的理论和实践达到了比较完美的结合。使得同样在普通英语教师眼里或教学实践中,一个小小司空见惯或习以为常的教学环节与活动,而在夏教授大脑和课堂教学中却可以发掘到无处不在的理论基础和丰富多变的教学活动与内容。仅以夏教授英语导论课的设计与教学内容和活动安排比较为例。夏教授真正将“第一节英语课”上成了名副其实的“英语导论课”,而对于任何一个细小的课堂活动(例如:自我介绍),她都可以向受训教师或学生呈现出丰富多彩、独巨匠新的光彩、活力、乐趣和新意。这也是在笔者眼中“夏氏课程”的第一个突出特点和魅力—理论先导、实践随行。

2.有的放矢,互动交融

夏教授是外语教学理论与实践紧密结合的践行者。正像她在《现代外语课程设计理论与实践》一书中所言:“从教学行为来看,教学由三个基本成分组成:学生、教师和课程。没有学生就没有教学对象;没有教师就没有施教活动/行为;没有课程就没有教学程序;没有程序的教学是没有目标、没有计划、没有内容、没有标准的盲目行为,也就没有科学性可言。”“课程是教学必要的程序”。“课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计”。她与国内大学英语界许多教教师和学者的不同点在于,她的教学研究与并没有与自己的课堂教学实践相脱节。她不仅了解和熟知与英语教学有关的语言学、心理学、教育学、管理学、二语习得、交际学等相关理论,而且能在自己的课堂上身体力行。她常常在教学中强调“Learning by doing”(干中学)、“Learning English for use, for communication”(学习英语为应用、为交际)。因此,无论从夏教授的培训讲座或是日常教学,她才能够做到“有的放矢、因生施教、互动交融”。笔者认为,这一典型的课程特色,首先归功于她渊博的专业功底、一生不断学习与教学经验积累的结果;同样也得益于她精彩的“导论课”和教学的“有的放矢”与精心设计。正是这些原因,让一切教学内容的实施都有了良好的准备和开端。不但使她自己能够在教学上“胸有成竹”,而且能激发学生参与教学活动的兴趣和热情—与教师自发配合、和同学积极互动。

3.教学反思,趣味横生

凡是听过夏教授上课或讲座的人,都会有一种“痛快、过瘾”和“享受的感觉,因为她的课堂常常是生动活泼、趣味横生、笑声不断、掌声连连。从她的课上,听众可以充分体验到语言的魅力、思维散发驰骋的联想、学科交叉与互融的畅快与享受。“夏氏课程”的魅力根源之一,在于不断“反思”,其课堂魅力体现在四个方面:首先,是她丰富的语汇和敏捷的语速;其次,是她教学和人生结合,课堂与世界自然融合浑然天成;第三,是她丰富多彩的生活、与时俱进的活力和不断学习的精神,常能拉近师生之间的距离。从而形成了如师如友的关系;第四,是她生动活泼的多媒体课件和以情感人的教学作风。所以,她的课程才能在拥有语言排比、词汇丰富、思维敏捷、语速疾驰生动的魅力之外,辅之以现代化多媒体课件的翅膀:从色彩搭配、图片图表、设计和动画等方面,尽显出夏氏课程的“活泼、趣味”,严密的思维逻辑条理性和语言魅力。而在外语教学界,像夏纪梅教授这样的年龄和资历的教师,对现代化教学手段的使用达到如此水准、多媒体课件做得如此精彩的教师则并不多见。

4.创新育人,回味无穷

夏教授课程之所以风靡外语教育界,深受广大英语教师欢迎的另一个重要特色,还在于她既不是在“教书”,也不是“教课”,而是在“教(育)人”。正像夏教授在自己《现代外语教学理念与行动》一书中所言,因为“教书和教课是形式,教人才是目的。这三者的区别在于:教书,以课本为中心,围着书本转,着眼点在现成的书本知识。教课,以课堂为中心,局限于课堂,着眼点在当课。教人,以学生为中心,着眼于人的思想、情感、认知、需求、成长、进步、发展等”。当她的听众是教师时,她告诉大家“当一名教学出色的大学教师实属不易!”。“在大学任教,千万要准备用自己的一生去诠释大学之大,高教之高,教学之优和教师之精”,“什么是大学教师的首要职责?教书育人”。“授人以渔”。大学教师要三个“教会”,即首先教会学生学习以便自我发展、终身学习从而可持续发展;同时,教会学生思考,特别是批判性思考和创新性思考;最终教会做人的要领和做事的本领。当她的听众是学生时,她激励他们要“以奥林匹克精神上大学,争当追求梦想超越自我的明星”。要四个“学会”,即learn to know, learn to do, learn to live together, learn to be 学会学习,学会做事,学会共同生活,学会做人。

四、启示与思考

综上所述,“夏氏课程”的教学特色可以进一步浓缩到八个关键字——学习、求真、反思、创新。正是由于“学习”,夏纪梅教授才能做到理论先导、实践随行;由于“求真”,她才能做到事事有调查、有计划,教学“有的放矢”,站在听众和学生的角度去思考问题、准备教学内容,从而能够与学生“互动交融”。由于不断进行“反思”,她才能做到将教学和生活融为一体,使课堂教学效果“以知引人、以情感人”,达到“趣味横生”、“粉丝”(fans)成群的效果;也正由于上述三点的共同作用,她才能做到教学内容不断创新、效果回味无穷,最终达到教书育人的目的。

因此,作为英语教师,只有像夏纪梅教授那样,不断“学习、求真、反思、创新”,才能面对现实的挑战、不断反思、提升自我,方能在飞速变化的世界,真正承担起英语教育者(引导者、管理者、监控者、学习伙伴和朋友)、学习者和研究者的多重责任,才能使英语教学达到教师、学生以及教学共同发展的“多赢”结局。

参考文献:

[1]王竹立.教学设计与教育艺术.2007-2008广东省高中英语骨干教师省级师资培训[OL].

[2]刘显国.教师必备的10项修炼——刘显国教学艺术精粹[M].北京:中国林业出版社,2005.

[3]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[4]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2006.

[5]夏纪梅.我的教师人生感悟.2007-2008广东省高中英语骨干教师省级师资培训[OL].

[6]夏纪梅.“为”与“为”——教大学的理想与实践.中山大学报,2008-8-29.

[7]夏纪梅.以奥林匹克精神上大学,争当追求梦想超越自我的明星——在2008年开学典礼上的发言[OL].

[8]夏纪梅.大学使命与教师职责:“为”与“为”——教大学的理想与实践[OL].

基金项目:本文系教育部高校大学英语教学指导委员会项目“教师发展研究”子项目研究课题的成果之一,同时得到顺德学院科技处“英语素质培养与教师自身发展研究”科研基金的资助。