基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用

王艳红

摘要：在中职护理教学中应用翻转课堂的教学模式，可以更好地完成教学目标二本文对如何在中职护理教学中应用翻转课堂进行了分析。

关键词：中职护理；翻转课堂；课堂设计

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

一、翻转课堂的特点

1、教学视频短小精悍。不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

2、教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

3、重新建构学习流程。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

4、复习检测方便快捷。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

二、翻转课堂教学模式在基础护理学教学中的应用

《基础护理学》是护理专业的核心课程，属于必修的专业课。学生通过学习这门课程，能为以后学习各专业课提供必要的基础知识和技能。目前，教师主要通过多媒体课件进行理论授课，集图、文、声、像为一体是它的最大特点，不仅使教与学的活动变得更加丰富多彩，还寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的课堂中，从而激发了学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”。但是，利用多媒体教学也存在弊端，如减少了师生情感交流的时间，没有突出学生的主体地位，在一定程度上影响了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。由此看来，我们迫切需要一种新的教学方法，来加强教师与学生的互动，充分调动学生的学习积极。最初，美国科罗拉多州伍德兰帕克高中两位化学教师尝试了翻转教学，教师制作关于教学内容的视频，学生在课后自主学习视频，并在学习的过程中记录遇到的疑问，从而达到课前了解所学内容的目的，然后在课堂上，在教师和同学的帮助下提出问题并解决问题，从而提高教学效率。目前，国内也有不少学校开始运用翻转课堂教学法。

翻转课堂教学最基本的要求就是让学生在课前对课堂上将要接触的知识进行预先学习课堂预习能够提高学生自主思考的能力，翻转教学就是让学生在预习的基础上对知识进行更进一步的了解不只是了解课堂上要学什么，还要知道课堂上学的是什么在这个过程中，教师需要根据学生理论学习的重点和对知识的接受程度，对预习内容进行精心设计，引导学生通过查找资料完成预学任务学校为学生提供专门的实训室及训练场所，教师和学生一起准备实训时所要用到的物品，让学生感受到护理的具体工作内容学生在预习时可以充分利用学校的网络资源，这可以培养学生自主学习的能力在预习阶段可以把学生分成小组，这样不仅可以增加学生之间的交流，还能培养学生的合作精神。

在中职护理教学中应用翻转教学，就是让学生在课堂教学之前，依靠参考资料和自学视频完成对基本知识的学习在课堂教学中学生可以和教师相互合作完成对知识的掌握和应用，以此形成对传统的教学课堂的翻转也就是在课堂上对学生进行适当的刺激，完成知识和理论的完美结合，然后再对学生进行强化训练，以保证学生可以脱离教师自主完成实践过程教师在对课堂活动进行设计时，可以用之前护理的实践或专业护理的工作过程的视频，把学生带入到护理的情景中，指出视频中一些容易出错的地方，加深学生对知识的理解。这个阶段可以在课堂教学开始之前通过一些病例引入新课的内容，在教师进行知识教授之前先让学生展示自己对知识的理解教师可以对其中错误的地方进行纠正，加深学生对知识的理解和掌握然后学生可以分组进行练习，提高他们对知识的应用能力，掌握应用时的注意事项最后，对本节课进行总结，找出不足之处并改正。

三、结语

总之，基翻转课堂教学模式应用于护理学基础教学中，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力，而且促进了教师的专业成长，提高了护理学基础教学的效果，值得推广。

参考文献

[1] 宋雯颖.浅谈中职护理教学当中的翻转课堂教学[J].职业，2015（24）.