教师与课改同成长

张志鸿

新课程改革是我国基础教育领域的一场深刻的变革,教师不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的促进者和引导者,教师在课堂教学中,重在启发,妙在点拨,巧在帮助学生设计正确的学习线路。笔者在全县赛课活动中发现教师行为和教学方法发生了很大变化,给课堂带来了前所未有的活力。特别课堂上出现了许多新的教学用语,非常形象地反映了课改精神,下面选最常用的几句话,浅谈如下:

一、告诉老师你学懂了什么?还有什么不懂的地方?

——学生是学习的主人

笔者作过一个调查,把没有教过的一篇课文让五年级的学生自学,然后把事先按本课教学目标编制的一张测试卷让学生边学边做,结果这张测试卷的平均分是76分,按测试成绩推论,即使保守一点估计,至少也有一半的教学内容是学生自己已经学会或不用多大努力就可以学会的,而很多教师在进入课堂就“激情飞扬”,总是不厌其烦的从头讲到尾,好象老师不讲,学生就不可能学会,这实在是认识上的一大误区。

奥苏伯尔有一句名言“教育心理学要研究的问题只有一个,那就是了解学生到底已经知道了什么”。学生是带着个人特有的经验和认知结构进入课堂的,学生已有的知识和经验是教学设计的起点,也是教学过程的宝贵资源。老师如希望少做劳而无功的事情,上课时应经常问学生,你自己学懂了什么,还有什么不懂的地方,这也是体现教师心中有很强烈的“以人为本”观念。

二、告诉老师你读了以后有什么感受?你最感动的什么?

——阅读教学要体现情感性

有些教师认为,阅读教学就是把有血有肉的课文“支解”为一个个语法要素或“风干”成一串串高度概括的思想感情,而不是学习课文中规范而生动的语言,被课文中的人物或情境所感动,从而受到情操和文化的熏陶感染。这实是语文教学的悲哀。

选为小学课文的文章大多是名家名篇,不仅语言优美,而且包含了丰富的思想情感。即使是一些说明文,也写得趣味盎然,引人入胜,隐含着作者的审美情趣,语文教学放弃了课文的审美价值和感化功能,一味地强调语言形式,最终会走进纯语法训练的死胡同。

《课程标准》指出:阅读教学要注重情感体验,让学生受到高尚的情操与趣味的熏陶,发展个性、丰富学生的精神世界。小学语文教学过程是学生学习知识、体验情感的过程。有效的阅读教学要让学生从课文中不仅获取实在的信息(课文主要讲了什么),还要获取情感信息(什么地方令我感动)。情感信息包含在生动的描述里、动人的情节里和精巧的细节里。过去的语文教学也重视课文的思想感情,然而重视的是经过概括和抽象的道理和说教,往往令学生厌烦。无论从文学欣赏的角度来说,还是从小学生的所谓特点来说,语文的情感教育要更重视整体感知、感性体验和直觉感受。

三、带着这个问题再读课文,你还能有新的发现

——由重结果向重过程转变

阅读教学的主要目的是培养学生自主读书的能力,学生一项阅读技能有一个从不会到会,从不熟练到熟练的过程,在实际教学过程中,很多教师忘记了这些基本的阅读教学原理,只重视知识的结论、教学的结果,忽略知识的来龙去脉,以个别学生的理解代替大多数学生的理解,以个别学生的答案代替大多数学生的答案,或干脆把教师的理解结果强加给学生,有意无意压缩了学生对新知识学习的思考过程。学生没有独立思考的时间和空间,对于文质兼美的文章,学生没有品位、消化、吸收的机会,久而久之会影响学生阅读能力的提高和良好阅读习惯的养成。

学生读不懂,读不好,读不下去,或迟迟无法说出令人满意的答案,说明此处是学生阅读能力的“盲点”,教师要给充足的时间让学生在认真地带着问题深入思考,反复体会,千万不可心急,要让学生带着问题再认真地读读课文,相信学生能从课文中找到答案。教师要在全体学生有所体验的基础上,再做适时地点拨。在这个过程中,学生的理解能力得到锻炼,学生的自信心也得以提高,这比记住老师的答案要强一百倍。

四、你能把自己的感想写下来吗?

——读写结合为阅读服务

很多老师对读写结合的理解是片面的,认为读写结合就是模仿课文中的句式、段式、布局谋篇的方法练习写作,换句话说,就是借用课文中的语言形式写自己要说的话,结果为了读写结合、阅读教学本身的任务没有很好完成,写作教学也没有落到实处。

阅读教学对写作的作用促进不是立竿见影的仿写,而是通过长期的语言和思想的积累,使学生整体语言素质得到提高,从而影响学生的作文水平。因此,阅读教学首先要完成本身的任务,让学生学习语文中鲜活的语言,感受作者包含在字里行间的丰富而细腻的思想情感。读书要义,贵在感受文学大师们的思想感情、语言、行文思路,用流畅的文笔写出自己的见识,写出心里的话。通过书面表达使自己的理解更具体、更深刻,这才是阅读课上的读写结合。

教师是学习活动的组织者和引导者,新课程为教师创造了自由发展的广阔空间。我们教师要抓住这次课程改革的精髓和核心,顺应时代发展潮流,与时俱进,与课改同行,努力提高自身素质,努力成为课改推广的护航者。让我们在平凡的岗位上开花结果。■