研究性教学在教干培训工作中的作用

薛道凯

研究性教学是在课堂教学过程中创设类似研究的情境或途径,以特定的、具体的主题或专题为载体,引导学员以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习,进而培养学员创新能力和实践能力。研究性教学使课内讲授与课外实践、教师引导与学员自学、教材使用与材料阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学。它与接受性教学相比,具有开放性、主体性和灵活性的特点和优点。我校利用研究性教学在教干培训中取得良好的成效。

一、研究性教学需要树立新的教学理念和正确的教员观和学员观

研究式教学是适应教干培训的一种新的教学理念。教师要具有多元化的知识结构和精湛的教学技艺,能够在教学改革的过程中发现问题、分析问题,并能在实践过程中自觉进行探索,找到解决问题的办法,从而达到提高教育教学质量和办学效益之目的。它基本要求是以学员为本,教师授课不单是介绍知识,更主要是引导思考、传授方法,学员不是被动地学习,而是结合自身需求,在掌握知识、研究问题中提高能力。

研究式教学,要树立正确的教员观、学员观。在研究式教学理念的指导下,我们着手处理了“教师为主导,学员为主体”的关系,积极开展教学方法的创新。教学方法的改革与创新从“研究性的教”与“研究性的学”两个层面展开:“研究性的教”主要体现在教师对学员学习和研究活动的引导,教师既要给学员有效的指导,又要给学员留有展开思维的空间,鼓励学员主动学习,运用所学的知识解决现实问题;“研究性的学”是学员在教师的指导下,自主地开展研究性活动,进行理论研究、现实问题研究、小课题研究,充分发挥个体和群体的智慧与创造性,来培养和提高自身各方面的能力。

二、研究性教学,强调针对性和实效性

“教什么”和“怎么教”是研究性的教的两大主题,是推进研究式教学的基础工作,总结几年来的教学改革历程,我们有如下做法:

1.课程建设科学化。教干培训本着超前确立与时代精神相通的教育理念,努力构建复合型知识结构,形成新的能力素质为出发点,着力建设科学化的课程体系。我们开设的课程涉及到法律、道德、哲学、管理学、时事政治、计算机信息技术等课程。

2.课题研究注重针对性和时效性。我们在课题选择上注重针对性,一是在现实中找出切入点,这是教干培训开展教育研究、寻找研究课题的重要来源。教干对在教育教学的管理工作中出现的问题,进行分析、思考,找到解决问题的切入点,从而能够保证研究有扎实的基础和应用价值;二是在成功经验中寻找生长点。教干在反思自己成功经验的过程中,可以找到课题研究新的生长点。通过研究,可以把具体、感性的成功经验上升为理论,从而使其发挥更大的作用;三是在教育理论中寻找支撑点。在教育理论中,寻找与工作中实际问题相符合的应用性理论,从而进行验证性尝试,以解决一些实际问题;四是在教改的热潮中寻找链接点。寻找具有时代意义的研究课题。实践证明,这样的方式是行之有效的,使干训学员在学习中不断研究,在研究中不断反思,在反思中不断升华。

三、研究性教学应探索教学方法的改革

我们对教干培训的教学进行了改革,无论从传统专题教学,还是新方法的引进,作了许多有益的尝试,从具体教学方法来说,除了用传统的讲授法以外,主要有以下几种方法:

1.专题教学法。这是我们在教干培训工作中采用最多的一种教学方式,我们聘请了多位省市著名的专家和教授前来上课,以专题的形式进行系统讲授,来激发学员的学习热情,培养学员的思维能力,掌握有关内容的基本理论、基础知识,树立科学的世界观和方法论。我们开设的专题讲座有:教干的领导艺术、教育哲学、教师职业道德、科学发展观、建设和谐社会、应对校园突发事件能力、金融危机等。专题教学法具有知识新、信息量大特点和优点,这种教学既能开拓学员视野,又能丰富学员的知识,学员听讲座的积极性高,效果良好。

2.案例教学法。是为了培养和提高学员学习知识能力的一种教学方法,将已经发生或将来可能发生的问题作为个案形式让学员去分析和研究,并提出解决问题的方案,从而提高学习者解决实际问题能力的一种教学方法。这种教学方法寓理于案,具有能充分发挥学员学习的主体性,并通过学员主动参与,师生互动来提高学员能力,培养学员基本技能等优点。为此,我们精选案例,有些案例就是发生在我们本地区,有的案例甚至是发生在学员所在的单位,通过案例的展示和分析,使学员接触实际,并用学习的理论知识来分析和解答案例中遇到的特殊问题。案例教学的具体教学方式有案例分析、以案串理、情景模拟等。

3.情景模拟法。是指通过对事件或事件发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现,让学员理解教学内容,培养学员对问题的认知能力的一种教学方法。它能够让扮演者体会到某些角色的地位、作用、处境、工作要领,领悟事物发生与发展的演变规律。在实践中我们发现学员在情景模拟中重视对事件发生与发展过程的模拟演练,容易忽视对深层次理论问题的思考,因此在具体操作中,我们把情景模拟与师生理性归纳、点评相结合。

4.课题教学法。是指选取当前经济社会发展的一些热点、难点、焦点问题,以题结组,通过调查、考察、研究等手段,去探索解决问题的途径的一种教学方法。它具有研究的前沿性,问题的现实性,对策建议的针对性等优点。摸清的许多情况都可以为进一步分析提供基础性材料,形成的许多建议和意见都可以在有关工作中参考吸收,提出的不少解决问题的思路都可以在实际中运用。

5.现场教学法。它是课堂教学的补充,是理论联系实际的有效形式。我们带领学员到几所名校进行现场学习,取得了良好的效果。

6.研讨式教学方法。是指通过为学员提供问题和讨论问题的机会,讨论解决课堂讲授无法解决的问题的一种教学方法。它是一种民主的教学方法,它不仅能使学员开阔视野,激发兴趣,又能有助于培养学员智能,有助于师生共同探索、发现和研究问题,教学相长。这些年来,我们先后尝试了主题研讨、论文答辩等形式的研讨活动。

四、研究性教学的效果及思考

研究性教学的实施,营造了良好的研究、学习气氛,提高了研究水平,提升了教学理念。主要体现在:

1.研究性学习有利于教师接受现代教育理念;有利于扩展教学内容,开阔学员的知识视野;有利于教学形式从单一性向多样性转变。在研究性学习中,学员可以自己选择课题,自己设计研究方案,自己进行调查,自己查阅资料,自己得出研究结论,体现出学员才是教学的真正主体。

2.研究性教学不仅有利于学员选择和吸收有利于自己个体发展的智力资源,而且有利于学员学会体验和实践。知识资源转化为个体的智力资源不仅取决于个体的认知方式,而且取决于个人的实践方式,研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动,是一种认识——实践——再认识的过程,使学员在轻松、主动、积极、愉快中完成学习任务。

3.研究性教学,有利于培养学员可持续发展能力。研究性学习培养了学员的学习能力,创新能力,培养了学员实事求是的精神和严谨务实的工作作风。

4.研究性教学,有利于提高学员的综合能力。如“提出问题能力”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”、“实践能力”以及“创新意识和应用意识”等。

社会发展对教师进修学校的教干培训工作提出了新任务、新要求、新挑战,我们将紧紧围绕提高中小学教干的素质和能力为目标,以提高教学质量为主题,全面深化教学改革,努力形成以“时代性、研究性、开放性、实效性”为主要特点,使教学质量、教学管理、教学能力、教学方法创新等方面全面提升,以适应新形势对教干培训的需要。■