抓住入学契机 培养学生自主学习意识

施丽弯

自主是一种自觉思维习惯,一种问题意识,一种求知欲望。这种习惯、意识与欲望是在不断被引导的过程中形成和产生的。“自主、合作、探究”作为学习策略已被各门学科所接受并极力实践,“自主”作为“合作、探究”的前提基础在学习过程中显得犹为重要,因为任何学习都是从感知思考、求知欲望开始的。那么如何凭借教材为学生撑起一片自主的天空、让学生学会学习呢?面对一张张稚嫩的脸蛋一双双渴望的眼睛,笔者怀着“一切从零(刚入学)开始”的雄心壮志,在一年级培养学生“自主意识”策略方面做了些尝试。

一、创设宽松的学习氛围,让学生敢于自主

权力主义的课堂风气会扼杀孩子与生俱有的童真与想象力、创造力,使学习变得消极被动。作为课堂教学的主导者,笔者牢记要把爱心带进课堂,把激励带进课堂,要把信任的目光投向每一位学生,变“命令”为“交谈”、变“训斥”为“鼓励”、变“不屑”为“赏识”。“虽然我不赞成你的看法,但我永远佩服你发言的勇气”是笔者对“问题学生”的最低标准的评价。课堂上,笔者总是想方设法、抓住教学契机营造一种民主愉快的氛围,使学生产生最佳的学习心态,生动活泼、积极主动地参与学习。教学《雪地里的小画家》,朗读至“咦,青蛙为什么没参加?”只见一个小朋友调皮地指着老师开心地读着,笔者笑道:“我怎么变成青蛙了呢?”“我是大青蛙,那你们就是小青蛙。咱们再读!”……在半玩笑中读了一遍又一遍,孩子们兴致高昂,老师也非常开心,因为连最后进的学生也会读会背了。也许在别人看来这不足挂齿甚至有点好笑,但时隔两年有余笔者仍记忆犹新,仍心存感动,因为正是如此小插曲让笔者发现了童真,让笔者懂得如何靠近童心,让后来的课堂发出更多的笑声,最终让笔者成为学生学习的伙伴、使学生真正当起学习的主人。

二、研究教学策略,让学生学会自主学习

“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。这是以人为本、以学生的发展为本的新理念,是语文教学的核心。一年级实验教材的趣味性、灵活性、开放性为“人本”与“发展”的实现提供了可能性,而只有自主学习意识的形成才能使之成为现实。

1.先学后教,让学生学会发现

发现是经历从观察到思考再到表达的一种学习过程。可是对于无知的孩子谈发现似乎是天方夜谈,但“孩子与成人并不拥有同一片天空”,孩子往往能想大人未想,注视大人所忽却是事实。笔者认为在让学生“接受学习”之前适当先让其自学,让其观察、琢磨,既使其“发现”在我们看来毫无意义,但也有利于培养自觉的学习习惯。例如,让学生观察“海、湾、清、浪、江、河”一组字,看看发现了什么。再如:在识字教学中,学生掌握了一定的笔画笔顺规则后,老师不再逐字讲解笔画笔顺,而是让学生先看一看、想一想、猜一猜、写一写(书空),尔后老师再教,这样,猜对者总会兴奋地欢呼起来,猜错者亦可加深印象,学起来也较有趣。认识田字格后,让学生独立观察、揣摩书写位置,以训练学生独立观察的能力并养成习惯。

2还学生思维的过程,教学生思维的方法

新课标十分强调“过程与方法”,提出过程方法重于结果。老师应将独立思维的权利、思维的过程交还给学生,切忌代学生思考。

编故事识记生字。在接触象形字后,将会意字的特点与象形特点结合起来,逐步渗透给学生,引导学生用编故事的办法记住字形字意。编起故事,学生兴趣盎然,思维与语言的自觉性得到了充分的激发。

倡导个性阅读。学生的生活经验不同,已有的知识结构不同,他们头脑中构建的图画就不一样。阅读中,笔者注重鼓励学生根据生活阅历畅谈对文本的理解。学习起始阶段,学生如何解读文本并不重要,重要的是是否敢思敢想。

引导正确思维。一年级学生思维能力尚未形成,方法尚未习得,在允许其“胡思乱想”的同时应注意根据学生的水平给予引导点拨,让思维趋于目的性、合理性,逐步提高思维能力。

3.鼓励质疑问难,提高自学兴趣和质量

现代教育及许多伟大发明都告诉我们:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”古人亦云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”为了在教学中鼓励学生质疑,笔者先让学生观察生活中的现象并提问,尔后渐渐把质疑的习惯转移至课堂学习活动中。为此特设课尾三分钟“我来问你来答”平台,让学生质疑问难。当学生有了强烈的问题意识,求知欲望也将随之而来,那么自主学习则成功一半。

三、改革作业设计,让学生充分自主学习

大班额与个性教学是我们目前无法解决的一大矛盾。课堂上老师不能满足每一位学生表现的欲望,于是笔者设计了灵活多样的作业,将矛盾的解决移向课外。例如,收集图片、剪贴报刊或包装袋上新认识的字、看图编故事说日记(家长代写)、改编儿歌写成小诗集、背古诗画插图、小组合作表演课本剧、采访成长故事等。学生可以根据自己的喜好自主选择作业题。有播种就有收获,有布置就要检查,在教室里开辟个展示栏让学生贴上自己的作品,课堂上让学生交流收获。屏弃单一的抄抄写写,让有趣的作业与活跃的课堂紧密结合起来,才能给学生充分的自主空间,才能真正培养学生的语文应用能力。

优良品种始于胚胎,刚入学是为师者播种耕耘的最佳季节,笔者紧紧抓住这仅有的良好契机在教学中播撒“自主”的种子,让学生在宽松的学习环境中,求知学问,自主发展。■