三言两语

王　文等

音乐教育应该重视创造过程对幼儿的影响以及审美经验带给幼儿的感受、体验，而不是结果。在音乐活动中，幼儿可以体验集体创造的快乐，学习与他人进行非言语的交流和合作，学会理解、接纳、欣赏他人。

（山东济南 王 文）

教师在设计活动时忽略了一个环节，即让幼儿了解旋转木马总的运动方式与单个木马运动方式之间的关系。我认为如果先让幼儿围成大圆圈随音乐做圈上大旋转动作，再在大圆圈上自由表现单个木马的上下起伏，最后把两种运动方式结合起来表现，幼儿可能容易接受一些，但总的来说同时表现两种运动方式对于中班幼儿来说有难度。

（江苏常熟 方冬梅）

在活动中，教师要充分调动幼儿的已有经验，引导他们运用身体的各个部位和各种形式（个别的、合作的）表现旋转木马。教师要做的是倾听他们的想法，肯定他们的创作，并与他们讨论怎样的动作是和音乐节奏吻合的，最后设计出一套由幼儿自主创编的动作。

（江苏常熟 丁丽娟）

在音乐活动中，音乐是动作的依据和指令，中班幼儿已经能够按照音乐节奏做简单的上下肢配合的动作，能够随音乐改变动作的力度、速度等。案例中幼儿出现了动作表现与音乐节奏不符的情况，这说明幼儿在认知上存在困难，教师应及时引导幼儿倾听音乐，在加强音乐感受的基础上理解音乐节奏与旋转木马“一上一下”节奏的相似性，帮助幼儿在原有经验上得到提升。

（江苏南京 牛艳利）

教师以为把表现旋转木马的动作分解成先上下起伏再绕圈转动，能降低幼儿学习的难度，但事实上幼儿在公园看到的旋转木马是整体起伏、转动的。以前，我们在音乐活动中也经常会遇到类似问题，开始不明白原因，后来才发现是教师和幼儿的理解不一致造成的。现在，我们在每次活动前都会设法了解不同发展水平的幼儿对某些学习内容的理解和表现水平，据此设计活动方案，并做好充分的调整准备。

（河南南阳 张红玉）

案例中教师似乎认为“达成目标”与“让幼儿自由发挥”是一对矛盾，其实不然。幼儿的各种表现是他们前期经验的反映，教师可以利用幼儿的这些经验为目标服务，引导幼儿借助多媒体资料重点讨论之前没有充分注意观察的内容，在此基础上提出合适的要求。

（江苏扬州 许丹丹）

旋转木马的运动方式是二维的，需要动作与队形的结合，这对中班幼儿来说有难度，而跷跷板的上下运动方式相对简单些。如果教师从表现跷跷板开始，引导幼儿分析旋转木马和跷跷板的差异，讨论它们各自的表现方法，在此基础上进行有关旋转木马的音乐活动，可能会收到较好的效果。

（陕西西安 闵莅夏）

在音乐活动中，我们要挖掘幼儿的生活经验，让他们与音乐积极互动，充分发挥想象力和创造力。当然，我们不能放任自流，应引导他们在优美的旋律中合着节拍进行表演，真正体会到有目的地想象和创造的快乐。

（福建闽清 池海燕）

幼儿对坐旋转木马有生活经验，但未必观察过旋转木马的运动方式。活动中教师让幼儿表现的是旋转木马而非坐旋转木马的感受，但幼儿可能并不明确。教师如果这样说，幼儿可能就会明确一点：“你们先把自己变成旋转木马，想一想该怎样随着音乐节奏‘工作，然后大胆地试一试吧。”

（浙江宁波 潘红梅）