浅谈陌生化理论在语文备教中的运用

施 静

“陌生化”这一理论由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来,他认为在对文学艺术的欣赏中,那些太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物不能唤起人们的兴趣,只有通过对语言的“陌生化”,如对语言形式进行颠倒、重组、留白、强化等处理,才会产生令人耳目一新的功效。

“陌生化”理论对语文教学颇有启示意义。我们可以借用艺术创作“陌生化”原理来避陈去俗、翻新出奇,激发学生的语文学习兴趣,改变语文教学低效率状况。“陌生化”理论在备教中运用,是指备课时,对熟悉的课文、传统的教法进行“陌生化”处理,力求有新颖独到的见解,力求有新的突破。即人们常说的“素备教材”“熟课生备”。语文教学应当追求“发人所未发”“新天下耳目”的功效,而不能人云亦云,当教参等资料的搬运工,丧失自我话语权,或固于传统,教法太单一,丧失自我创新力。

下面我从几个方面结合语文教学的实践案例,说说“陌生化”理论在备教中具体运用。

一、细究物理洒行乐:教材分析“陌生化”

1. 颠倒:批判质疑式解读

“陌生化”创作理论强调对传统语言形式的颠覆。同样在解读文本时,我们也可对熟悉的经典文章作出全新的理解。比如某老师对《装在套子里的人》主人公别里科夫形象分析,就打破了其是沙俄专制统治卫道士这一传统的单一的见解,提出应结合作者另一篇小说《一个小公务员之死》来读,指出别里科夫既是加害者,又是受害者。他只是一个可鄙可恨又可怜可悲的“小人物”。他死于心理崩溃,死于那种无处不在的、无法排解的恐惧感。这样“陌生化”的解读,学生更觉新颖,也就能更深刻地把握文章的主题。

2. 重组:比较探究式解读

把内容相关而又有所不同的文本及作者联系起来比较阅读,确定其中异同的思维过程,也是对文本理解从陌生走向熟悉、从熟悉走向“陌生”的过程。在备教《边城》拓展课时,我引入鲁迅先生来设计问题:沈从文力图营造一个田园牧歌式的理想社会,但小说中为何却依然出现“死亡”“出走”“等待”等悲剧性内容描写?可考虑与鲁迅先生的作品风格进行比较。

我们发现:鲁迅有学医的经历,他的文章有手术刀般的犀利,风格冷峻。正如医生观察病人,他的小说是“揭示病苦,以引起疗救的注意”。而沈从文先生的早年湘西生活经历使他力图给世人重建一个理想王国,但现实使他很难遂心如愿。因此他试图写出“田园牧歌”却“笔”不由己地显示出“挽歌”的气息。通过比较探究式解读,达到了阅读“陌生化”效果,学生对大师的写作风格及作品主题有了形象而深刻的理解,可谓一箭双雕。

二、最是橙黄橘绿时:教学方法“陌生化”

教师在教法选择上,应追求教学方法和形式的多样化,追求“奇正相生”的“陌生化”效果,绝不能固守老传统不放,独霸课堂,一讲到底。

例如某老师在上《现代诗五首》时,他抛弃独角戏式的一人讲解而采用了“包干法”,给学生分组,每组包备一首诗,然后推荐学生上台当小老师,讲解不足的地方他再补充完善,课堂气氛非常活跃。“教亦多术矣,运用存乎心”,教师追求教学方法的“陌生化”,既体现了新课改强调的建立新型的平等合作的师生关系的要求,又能极大地调动了学生学习的主动性、积极性。

三、时有幽花一树明:训练设计“陌生化”

教师应根据教学内容和学生实际,让教学由熟悉向“陌生”领域拓展延伸,也可在训练设计中依据“陌生化”原理设计出更好的拓展方式。例如:

1. 留白:填补“空白”式拓展

作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的,在未阅读前,文本只是提供一个多层次的结构框架,其中隐匿着许多“空白”。教师备课如充分利用这些“空白”设计训练,将会取得极佳的效果。如备教《装在套子里的人》一课,可设计“假如别里科夫与华连达结婚了会怎样?”的问题。并追问:婚姻也许能将别里科夫从套子里解救出来,却为何得到的只是讥讽和嘲笑,这说明了什么?可引导学生理解小城里的人何尝不是套中人,他们冷漠地拒绝了别里科夫可能的改变,某种意义上是他们的群氓意识与行为扼杀了他。这些“空白”的填补,会有助于形成阅读“陌生化”,从而激发出想象力,培养出创新能力。

2. 强化:读写结合式拓展

读写结合训练,如能立足于学生学习的“最近发展区”,致力于挖掘学生的潜能,进行有针对性的设计,可强化阅读与表达能力的综合能力,促进三维目标的高效落实。如备教柳永词《望海潮》时,某教师大胆设想:柳永写这首词时不过十五六岁,可否也让年龄差不多大的学生们仿写一首词,既可以更好地了解词的章法,也可以增强自信心,提升诗词鉴赏能力。这样一来,学生热情很高,写出了很多较高水平的词作。他还将作业打印出来,在教室里张贴,并评鉴了多首词,学生反响很热烈。

综上所述,对熟悉的课文做“陌生化”处理,是优秀教师的成功之道。同样,我们如能在教学的源头控制环节——备课上下工夫,做到备教“陌生化”,求变、求新、求活,必将极大地提高课堂效率,开创出语文教学的新天地。

(南通高等师范学校)