浅谈作文教学

李 平

作文教学是小学语文的一项重要内容,作文是语文知识和能力的综合体现。作文教学的最终目的是让学生自主作文。语文课程标准中提出:“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。”那么,如何让学生写出有意义、有价值的作文呢?下面我就结合实际谈谈自己的一些心得。

一、培养兴趣,调动学生写作的积极性

俗话说:“兴趣是最好的老师。”所以当前我们的首要问题就是如何激发学生写作的兴趣。兴趣的培养要贯穿于整个教学过程——即命题之前的诱导,命题后选材的启导,写作过程的指导,作后评讲的引导。所谓作文,就是把我们熟悉的所见、所闻、所想,用语言文字的方式表达出来。这就要求我们要熟悉学生,了解他们的生活环境、个性特征、年龄特点等,从而激发他们想写的兴趣。同时,我们还可以利用最近发生的事情作为素材,以富有时代气息的主题来激发学生的写作欲望。如“5·12”是四川汶川特大地震的纪念日,我们可以让学生把从网上搜寻到的、电视里看到的以及从父母那里得到的信息表述出来,表述的同时再引导他们把想对灾区小朋友说的话以及如何帮助他们的打算写下来。总之,作文的命题、选材、讲评都应该注意激发学生的兴趣。

二、培养学生的观察能力,丰富习作的素材

语文课程标准写作目标中指出:“养成留心观察事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”所以观察对于作文教学来说,尤为重要。首先,观察是学生获取写作素材的主要渠道。心理学的研究成果告诉我们:人们接受外来信息和接受知识主要是通过人体的各个感觉器官实现的,按其比例,视觉占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。观察绝不是一般意义上的看,它往往需要多种感官共同参与。通过看、听、闻、摸、尝等,可以帮助学生准确地把握事物的特征。其次,学生在观察事物时,往往是随意的,不能做到细致地观察,因此,我会及时地积极引导,交给学生观察的方法。例如,引导学生观察生活的小题材(春天到了,我让学生仔细观察校园里的柳树,它是怎样抽枝发芽的,让学生写观察日记)。由于小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期,认识生活的能力还比较薄弱,知识的阅历较肤浅,所以我在作文教学时,绝不脱离学生的生活实际。同时,我还鼓励学生留心观察身边真实而有意义的事,让学生学会把握素材,从而写出生动的文章。

三、培养学习的阅读习惯,积累语言材料

阅读是学生作文的积累、感悟、体验、迁移、模仿的过程。学习之余,我会引导学生广泛阅读,帮助学生积累丰富的语言材料,开拓学生的写作思路,提高学生认识事物和表达事物的能力。我是这样做的:(1)抓住语文课本的功能,引导学生多读多背,同时还利用学校的图书资源、板报、画廊等阵地的作用,来丰富学生的阅读材料;(2)让学生对文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言等及时摘抄,分类整理,培养学生良好的阅读习惯。人们不是常说:“读书破万卷,下笔如有神”吗,从这句话中可以看出,通过大量的阅读,我们就可以积累到丰富的语言材料,写作时就有话可说。因此,结合阅读教学,给学生推荐相关的读物,要求学生订阅适合他们年龄的报刊,不仅能培养学生阅读兴趣,拓展视野,增长知识,同时还可以提高他们运用语言文字表达的能力。

四、注意小练笔,可降低习作难度

光有习作素材、语言材料还远远不够,要想提高学生的写作能力,我们必须要多练,而练的最有效形式就是小练笔。所谓小练笔,就是围绕某一种重点或中心,进行范围小、篇幅短的写作练习。小练笔的形式是灵活多样的,如日记、读书笔记等,有话则长,无话则短。通过长期的小练笔,可以帮助学生积累丰富的宣传材料,降低习作难度。

五、加强修改,可以提高写作的能力

语文课程标准指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”一篇好的文章,不在乎多,重要的是在乎精。从古到今,一些名人都是非常重视修改文章的。例如王安石写过的诗句:“春风又绿江南岸”中的“绿”,作者就修改了10多次。修改作文的方法可分为“自改”与“互改”。自改就是学生的作文写好之后,可自己先反复的琢磨修改,注意遣词造句。互改则是作文写好后在小组内互改,互改后提出优点、缺点和修改方法,从而完善自己的习作。教师批阅后,应鼓励写得好的、修改得好的学生。这样学生就都能积极主动地去修改作文,提高写作的能力

总之,学生写作能力的培养,与教师引导是密切联系的。教师要注意激发学生的兴趣,正确指导,采取各种有效的方法来提高学生的写作能力。习作教学是语文教学的重要部分,要想让学生写好作文,首先必须激发习作的兴趣,培养他们的观察习惯和阅读习惯,积累写作素材。另外,还应注意平时的小练笔,在练笔中提高写作水平。

(滨海县振东乡干河小学)