试论英语教学中学生质疑能力的培养

陈亚娟

会提问的孩子是聪明的孩子,他们通过提问来叩开一扇扇神奇世界的大门,而日常教学中我们发现有相当一部分学生习惯了只学不问,有惑不解,或任何问题只求一个标准答案的思维方式。这种现象在当代中学生中普遍存在,在农村中学尤为突出。李政道博士曾对这种现象表示不解:“我们中国的传统是做学问,你们为什么老是做学答?”亚里士多德曾讲过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此,在英语教学中我们要利用一切可以利用的方式,启发学生开阔思路,多想善想,质疑问难。这对于如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。

一、启发学生发现问题,培养批判性质疑的品质

学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职,更要鼓励学生大胆地就学生不懂的问题提问,不要害羞,不要怕出丑。在平时的英语课堂教学中,要努力创设质疑情境,变“机械接受”为“主动探究”,给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例,让学生获得正确的评价并作出自己的判断。

例如讲到practise doing sth的用法时,教师马上给出一道选择题:

He often practise_____English.

A.speakB.spokeC.spokenD.speaking

试题一给出,大部分学生会立刻作出反应,认为D是正确答案。但如果打破思维定式,教师进一步暗示学生此题可能答案不唯一,引导他们对那三个被排除的答案提出批判性质疑,许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读:“He is practising speaking spoken English.”学生定将兴趣更浓,愉快地掌握这两个表达式,进而培养了学生批判性思维的品质。而这种品质一旦形成,学生在实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定式,慎重思考,全面考虑。

二、引导学生多角度思考

我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽视了学生的求异思维的训练,无形之中使学生形成了一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。当代著名的教育改革家魏书生老师说:“一件事有一百种做法,不是自古华山一条路。” 因此老师应引导学生多角度地思维问题,指导学生着意地探寻常规方法以外的捷径,日积月累,形成创造性思维。

例如,在职高预备级Lesson12Lost in the Fog的最后一句:The woman smiled and gave me an unexpected answer.大多数学生的回答是The woman was blind,但也有个别学生认为并非如此。为了培养其求异思维品质,我鼓励学生大胆说出理由。受到鼓励,学生答道:“She may be a person with special abilities,or she may be a robot.” 本课暗示的答案是盲人,但教师不能由此压制学生的探究性质疑,盲目追求标准答案。

三、教给学生质疑的技能

朱熹说:“始读,未知有疑。”要想提出问题,提出好问题,就只有熟读课文,钻研课文,熟读才能多思。为培养学生质疑的能力,一是要让学生养成阅读的习惯,二是要让学生了解质疑的范围,如:生词和新词,词语和句子的选用,段落的划分,结构的安排,材料的选择以及标点符号的使用。三是要培养学生在难点处求疑,关键处求疑,困惑处求疑,易错处求疑的技能。在课堂上可以采用小组讨论的方式,让学生自己发现问题、讨论问题,在实践中发展自己的质疑水平。

在课外,要鼓励学生大胆提问,并把能否找出问题作为学生是否预习课文的标准。对学生在课文预习中所提出的语音、词汇、音标、篇章结构等方面的问题,应由学生在小组讨论中进行解答。通过设疑、解疑,使学生获取知识、增长才干。

四、树立学生质疑的信心

“学起于思,思源于疑。”不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现,也是学生勤于动脑、善于思考的表现。因此,在培养学生质疑能力的同时,更应保护学生质疑的欲望,让学生树立质疑的信心。作为老师应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围,鼓励学生多提问,让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。对于那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生,要予以表扬,即使他们的观点是错误的,也要在肯定他们勇敢精神的前提下,与其一起讨论来加以引导,并纠正其错误的观点,切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑,按老师的思路去思考问题。

五、培养学生的创新思维

新颖的问题能拓展思维空间,启发想象。这样的问题通常没有唯一的标准答案,其主要的目的是鼓励学生积极主动地去思考。古人云:“小疑获小进,大疑获大知。”学生能够主动提出问题,是主动参与、善于思考的表现,是积极思维的结果,质疑中蕴涵着发散思维的萌芽,创新的曙光。因此,质疑也是创新的动力。教师要经常给学生创设能引起观察、探求知识的问题情境,善于提出一些既使学生感到熟悉,又需要动脑筋才能解决的问题,鼓励学生提出不同见解,寻根究底。

爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 疑是活跃学生思维的动力,是刺激学生主动探求、振奋创新的兴奋点。只要学生带着“怀疑一切”的眼光,就能够从平凡中见新奇,于无声中听惊雷。

(张家港艺术职业高级中学)