中学生语文自主学习能力的培养策略

冯仰喜,汤 磊

摘要:中学生语文自主学习能力的培养是一项全新而复杂的系统工程,只有施教者从思想上转变教学理念,不断加强自身修养,提高自己的驾驭能力,在实施的过程中分层落实,循序渐进,教会学生反思,才能使学生养成自主学习的习惯,形成自主学习的能力。

关键词:自主学习;能力;分层;修养;反思

所谓自主学习就是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法,并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思,发展自身主体性的过程。它很好地诠释了教学活动中教与学的关系,突出体现了以学生为主体、以教师为主导的新型的师生关系,打破了传统教学重教而忽学的樊篱,给沉闷的语文教学注入新鲜的血液和活力,为广大教育工作者津津乐道!然而纵观整个语文界的教学现状,存在谈论这种理念的人多,真正在教学中操作的人却很少,很多的教师不是不想,而是受多方面条件的制约。首先应试教育思想根深蒂固,因为它存在的土壤依然丰腴,带着镣铐跳舞,难以施展,弄不好还会头破血流;其次它的见效周期长,在这个充满功利性社会中,能坚守的人实在不多;再次它是全新教学理念,需要操作者摸着石头过河,在前进中总结,在总结中前进,费时费力,不如传统教育方式那样驾轻就熟。因而自主学习模式只停留在理论层面上,没有得到真正的落实。那么怎样才能打破这个怪圈,把中学生语文自主学习的能力培养起来呢?笔者认为应做到以下几方面。

一、转变教学理念,持之以恒不动摇

一种新的教学理念的提出必然是对旧的不合理的因素的否定,它比传统的应试教育具有无可比拟的优越性和强大生命力,是符合时代对创新型人才的要求,是符合事物发展的规律的。只有认识到这一点,才能在遇到困难甚至失败时坚定不移地坚持学生自主学习的模式。传统的教学思想——传道、授业、解惑,自从唐人提出来,至今已历千年,一直影响着我们的教学工作。读前人的书,是我们的教学内容;教师“不倦”地教,学生“不厌”地学,是不变的教学方法;理解课文内容是我们的教学目的。对于这一切我们曾经驾轻就熟,在自觉与不自觉之间,就会流露它的痕迹,左右你的思想,动摇你的意志,让你半途而废。因此只有从思想上转变教学理念,处理好教与学、师与生的关系,摆正自己的位置,持之以恒不动摇,才能确保学生自主学习模式的贯彻实施。

二、加强自身修养,提高驾驭能力

自主性学习本身没有固定的模式,它既是一种现代教学理念,又是一种学习方式、学习活动,其实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力、自主习惯,使其成为一个学会学习的人,一个具有主体性人格的人。这就对教师提出了很高的要求,不仅要有广博的知识,一定的组织驾驭能力,还要有善于发现、善于思考、善于总结、善于创新的能力,因为在培养学生自主学习能力的过程中,很多不确定性,就预示着会出现这样那样的问题,没有现成的套路可循,没有以往的经验可依,只有靠自身的能力去解决。没有扎实的本领,较高的文化素养,极强的驾驭能力,想把这项改革进行下去,无异于痴人说梦。因此教师应加强以下几方面的修养:一是加强自身的思想修养。即,加强政治理论修养;加强职业理想和职业道德修养;强化行为习惯的培养;以自身的人格魅力潜移默化地影响学生。二是加强自身的业务修养。即,首先教师应具有扎实的专业基础,要给学生一碗水,自己就必须有一桶水;其次应成为一个杂家。语文教师只有广泛涉猎,博览群书,才能成为文化科学知识的杂家,才能适应教学的实际需要,满足学生渴求知识、追求真理、开拓视野的欲望。三是加强教学艺术修养。即,练成精湛的教学艺术,掌握教学规律的驾驭艺术,掌握课堂教学艺术,刻苦钻研,热爱学生,锤炼教学语言等。四是加强教育教学创新能力的修养。即教师自身必须具备较强的创新意识和创新能力。只有这样,教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律,为创新教育提供最直接、最深刻的体验,从而在教学过程中,自觉将知识传播与创新思维结合起来,发现学生的创新潜能,捕捉学生创新思维的闪光点,多层次、多角度地培养学生创新精神和自主能力。

三、分层实施目标,激活自主学习欲望

一个班级的学生,他们的知识结构、能力结构、意志品质、行为习惯、环境影响都各不相同,只有充分尊重学生的个性差异,因材施教,让每一个学生都能体验到成功的快感,尊重他们的选择,尊重他们意愿,尊重他们的兴趣和爱好,才能激发起他们的求知欲望。我们绝不能采用一个尺度去衡量每一个个体,否则,不仅不能培养学生的自主学习的能力,还会让你的教学改革无疾而终。我们可根据学生现有的知识水平能力和潜力倾向,把学生科学地分成几组,并区别对待。同时针对学生基础能力的不同,在要求掌握的程度上也有所不同。例如教学《紫藤萝瀑布》一文时,对于能力较强的个体,要求读得流畅读得有感情,能力一般的个体,要求顺畅地读完,而对能力较差的个体,只要能把文章读完,就能得到同样的赞美和肯定;针对学生智能的差异,教学中要注意设疑的难易的梯度,既要调动后进生的学习积极性,让他们分享学习的乐趣和成功,又能激发优秀生的求知欲望,让他们体验学习的艰辛与挫折。再如教学《背影》一文,我引导学生设计这样几个问题:(1)本文叙述的中心事件是什么?(车站送别)(2)中心事件在什么背景下发生的?(祖母去世,父亲失业,典质还债,借钱办丧事)(3)中心事件中最感人的一幕是什么?(买橘子时的背影)(4)为什么感人?(学生自悟)(5)文中的我几次流泪,说明了什么?(6)体会父亲的语言有什么特点?蕴涵什么样的深情?请联系自己父母平时的说话,感悟其中的蕴意。第一题至第三题是为大部分学生设计的,学生可以通过自读感知就可以完成;第四题至五题是课文的重点、难点,学生通过小组讨论、合作探究,就能理解父子情深的主旨;第六题是课文内容的拓展延伸,通过学生自我体验、交流,明白了父母的爱是无微不至的,需要细细咀嚼,懂得感恩。这样,通过针对学生个性品质的差异分层设计练习、分层检查指导、分层总结鼓励,有效地激活了每一位学生自主学习的欲望。

四、循序渐进,养成良好习惯

学生自主学习能力的培养是一项复杂而艰巨的任务,不可能一蹴而就,任何功利性的做法都是不足取的,它需要一个循序渐进的过程,先易后难,收放要适度,要有长期的规划和短期的目标,有步骤分阶段系统实施。初一阶段主要以培养课前预习能力、遇事动脑解决能力、朗读感受能力为主。这一阶段教师要勤于指导,从教材的选择、过程的设计、方法的指导、行为习惯的改变,教师都要全程参与,目的不是左右学生的发展,而是为学生不偏离航向,少走弯路,为了将来的放作好准备。初二阶段主要以培养想象能力、对课文材料的分析能力、动手实践能力为主。这一阶段重在方法的指导,教师要尽量放手,让学生通过自主合作来完成。初三阶段主要以培养学生的拓展能力、创新能力为主。这一阶段教师要充分放手,让学生自主完成,真正把课堂还给学生,让自主学习的习惯内化为学生的一种素质。

五、自我反思评价,形成自主能力

反思是一条教育法则,有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性的特点。例如学习中自己有哪些突出表现?在哪些方面有所提高?在哪些方面做得还不如他人?学生通过对这些问题的反思,才能认识自我,提高自我。自主学习要求学生要学会“深思”、善于“深思”,思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为,习得的知识要想牢固保持,既要对学习的材料进行多次重复记忆,又要采用深加工策略,即对学习的材料予以理解、作出推论,使之与头脑中已有的知识联系起来,促进记忆的保持、检索和提取。

自我评价语文学习能力是自主学习的一项重要技能。引导学生自我评价,教师的作用至关重要。教师可介绍一些自我评价的方法,让学生利用他人设计的测试题自我测试或用自己创造的方法自我测试。例如,开展自评、互评活动来评价学生的作文。先要求根据教师提供的作文评分标准给自己打分。然后把作文交给同一小组的其他同学,让他们也根据评分标准打分。最后小组就作文展开讨论,每个学生都可以提出某一篇作文的评分理由,以及如何改进作文的建议。这种自评、互评活动,既能提高学生的写作水平,又能锻炼学生评价学习成果的能力。

教师要努力改变传统的只侧重学习结果的评价方式,重点引导学生反思、评价学习过程,及时对自身在一段时间内的学习目标、学习态度、学习方法等进行一个综合而全面的评价,从中寻求改进的方法。并对时间、空间资源的利用是否合理、学习进展如何及自己的认知活动作出分析与评价,以便发现问题,调节思路,改变学习方法,探求新的思路。定期召开经验交流会,分享各自的心得体会。此外,还可采取集体评价和自我评价相结合的方式。教师还应鼓励学生在汲取别人经验的同时,努力思考、探索适合自己的学习方法,真正形成自主学习的能力。

总之,中学生语文自主学习能力的培养是一项全新而复杂的系统工程,无章可循,只有在摸索中前进,在前进中摸索,携手共进,取长补短,才能让这项工程焕发出勃勃的生机。

(邳州市白埠中学)