浅谈“情”与新课程的作文教学

梁 妍

摘要:课程标准与苏教版教科书的作文教学表现为何种取向?在教学实践中须采取什么对策?新课程作文教学的基本理念是什么?课程标准指出是让学生“易于动笔,乐于表达”,体现的是情意取向。

关键词:独立性;创造性;情意取向;作文教学

历史证明,不同时期不同流派的作文教学,以或为能力取向或为情意取向的不同取向,对当时的教学实践产生直接的乃至深远的影响。

课程标准与苏教版教科书的作文教学表现为何种取向?在教学实践中须采取什么对策?新课程作文教学的基本理念是什么?课程标准指出是让学生“易于动笔,乐于表达”,体现的是情意取向。

我们的教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来”。新课程的教学必须适应学生的学和促进学生的发展。在作文教学中,教要适应学,就要把情意取向的作文教学策略与方法熟化为教学技能,以教去适应学生的学。如,放宽选材的限制,让学生自主选材;少做命题作文,让学生自主拟题;淡化文体限制,放飞学生心灵;倡导赞赏性评价,让学生喜欢作文,创设一种宽松和谐的氛围,让学生爱写,写自己喜欢的内容,用自己喜欢的方式写。

这一思想体现在作文教学中,教师可以尝试实行开放性作文教学。即教师主动给学生营造和谐而轻松的写作氛围,展开广阔而自由的写作天地;让学生在创作激情和“有话要说”的冲动驱使下,自觉走进色彩斑斓的社会“大超市”,光顾琳琅满目的“开架生活大书橱”,让学生用聪颖的眼光透视生活,占有、消化、吸收摄入眼帘的最为欣喜的或深恶痛绝的、最富情致的或令人感伤的,最有社会意义的或违背情理倒人胃口的典型材料,使他们的个性化的审美情趣与独立创新的理趣与灵感发生碰撞,拨动写作动机的心弦,情不自禁地“我以我手写我心,我以我心吐真情”。在作文教学中,我不遗余力地鼓励和引导学生自由阅读,自由交流、自由论辨、自由写作。大力提倡动真情、说真话、做真事。真实,是作文的生命。只要是真实的而不是胡编乱造,即使文字是稚嫩的,内容是浅显的,我都给他们的作文打上美丽的五角星,画上上翘的大拇指,写上真心满意的话。

明代文学家张岱“人无癖不可与交,以其无深情也;人无痴不可以交,以其无真气也”说的就是对自由灵魂的执著,对率真个性的痴迷。在我看来,写作的意义绝不仅仅在于提高学生的技能,更重要的是对自己灵魂和人格的忠诚。一个同学在练笔中写道:“我一有烦恼,我就会用那些平淡的语句记下它们,因为这是我心灵的解脱。我写的文章都很开门见山,不会包涵,不是什么了不起的好文章,但是我写的都很真实,打自初中起,我越来越爱用事实说话,我喜欢这样的写作。”

在教学中,鼓励学生投入社会生活,要求并鼓励学生做到眼观六路、耳听八方,金口常开,让生活的源头活水滋润作文田园。“眼”要多看。看什么?看《东视新闻》《焦点访谈》《实话实说》《第二起跑线》等电视节目,看《扬子晚报》《环球时报》《少年报》《作文世界》等报刊,看校园内风景风情,看街市上的人生百态。星期天走出户外,看球赛、观菊展、赏花灯;节假日游名山大川、观乡土人情、看云亭飞阁。“耳”要勤听。听广播节目,听课文朗读带,听老师对时事的点评,听相声、评书、听街谈巷议。“口”要常开。议布什、普京、拉登,谈成功和失落,析美丽和丑陋,背唐诗宋词,吟现代名篇,尝试即兴采访,练习口头作文。在此过程中的细心修饰、精工雕琢、刻意创新,可以造就出最令人满意的作品。

要尊重学生作为写作主体的独立性和创造性,并为他们提供充分展示自我并完善自我的机遇,引导他们把自己在生活体验中聚合起来的认知激情裂变成为发散思维的创新核能源,把自我潜在的想象力、创造力和表现力都尽兴地释放出来。教师在课堂教学中,可以将内容丰富、形式多样的活动引进教学中,例如演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动,介绍新技术分析新思想及叙述新事物活动等,以激发学生的兴趣。使学生的能力在课堂上获得提高的同时,还要让学生带着问题去社会上进行一些实践活动。让学生了解社会、审视社会。比如,组织学生走上街头承办街道文学建设、义务当导游,为本地产品写广告词、写对联、写标语等,以使学生在具体的活动中开阔视野,切实提高自身素质和能力。

作文活动是一个复杂的系统工程,教师的主导作用主要发挥在对作文系统的优化调控上,也就是要调适好学生的作文需要与作文活动的育人功能之间的关系。应通过相应的“生活故事”或情境创造,诱导学生进行生活感知和体验,在情境的问题设置中激发学生美好生活,发现矛盾的兴趣,进而推动他去观察和思考,产生表达和交流的欲望。在这个时候,教师再适当给予学生有关语言运用和作文方法等方面的启发和提示,在调动他们既有资源的同时补充当下他们急需的东西,学生的作文就会水到渠成地自然地流出来。

在作文教学的具体操作过程中,教师首先应该跳出“命题禁锢式”的泥坑,首先使命题走向开放。这个开放有以下几层意思:如果教师命题,要注意联系实际,面向生活;或者可放宽命题的范围,让学生自选角度;教师可以不限文体,让学生自主选择;平时鼓励学生多写随笔,自定命题。

从教学途径来看,教师可以带领学生进行多种训练,有时可以不求成篇,甚至可以“一学期只写一篇作文”——小型的、分解的训练,有助于课堂的操作,目的就是要做到:“积跬步至千里,积小流成江海”。在作文后,鼓励学生有意识地进行及时全面的评价修改活动。在教学中,可采取教师评、学生评、师生互评、生生互评、师评-生评式复评、生评-评式复评等方法,激发学生的潜能。

作文与一个人的社会阅历和文化底蕴密切相关,只要引导学生关注社会生活,多看、多听、常说,“家事国事天下事,事事关心”,拓宽他们的信息源,那么他们的生活体验肯定是丰富多彩的。这样,他们何愁写起作文不左右逢源、言如波涛、风行水上?写出的作文何愁不是视野开阔、情感真实、丰富多彩呢?

作文教学中情意与能力的综合取向,就如大鹏的双翼,双翼齐飞,就能飞上九霄;单一的取向,就如少了一只翅膀,奋力飞翔也可能飞不过草垛。课标实验教科书的作文教学平台是广阔的,只要综合发挥其情意取向与能力的作用,新课程的作文教学就一定能达到一个新的境界。

(阜宁县沟墩中学)