浅谈“行为引导型教学”理念在班会课教学中的运用

李 琳

摘要:“行为引导型教学法”是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。

关键词:行为引导型教学法;角色扮演教学法;案例教学法;张贴板教学法

班会是班主任向学生进行思想品德教育的一种有效形式和重要阵地。有计划地组织与开展班会活动是班主任的一项重要任务。班会的形式是多种多样的,其中,主题班会是一种极受师生欢迎的极富教育意义的组织形式。所谓主题班会,是指在班主任的指导下,由班委会组织领导开展的一种自我教育自学成才活动,是班主任对学生进行思想教育的一个重要途径。主题班会能充分发挥集体的智慧和力量,让个人在集体活动中受教育、受熏陶,从而提高综合素质。如果组织得好,对学生思想的转化和良好的班风的形成有不可低估的作用。那么,怎样组织和召开主题班会,才能更好地发挥其教育作用呢?很多班主任尤其是新入校的同事经常向我抱怨说班会课不好上,不知道讲什么内容。讲一两次人生道理?整顿三四次课堂纪律?这样除了应付学校监督和考核,效果其实并不大,老师、学生都会觉得有点例行公事。在多年的实际工作中,我一直在思索这个问题:要使班会课达到教育的效果、又让学生感兴趣,班会应该怎么上?我曾尝试着以培养学生关键能力为核心的“行为引导型教学法”。

“行为引导型教学法”是一种新型的教学法,它的最大特点是以学生为中心,以培养学生行为能力为目标,在教师的行为引导下,通过多种不定型的活动形式,激发学生的学习热忱和兴趣,充分调动学生的积极性,使学生主动使用脑、心、手进行学习的教学方法。使之由被动式学习转变为主动参与学习,成为学习的主体;其目的在于有效地提高学生的综合素质,特别是能力素质,使学生学会学习、学会应用、学会创新,更快地适应社会。

“行为引导型教学法”也对授课教师提出了更高的要求,要求教师具有较高的素质,能激发和引导学生的发散性思维,围绕预先确定的目标实施教学,当好教学“导演”。“行为引导型教学法”是教师由“传道、授业、解惑”,转向“组织、引导、协调、推进、监督、终止”学生学习的角色的一种教学方法,老师是学习过程中问题的提出者,学习效果的评价者,而非标准答案的给予者。教师的角色类似于节目的主持人,也可以是节目的参与者,起着咨询和引导的作用。这种教学方法的实施,将使传统的单向教学模式,转换为“双向互动、多元互动”,调动了学生的自我表达和创新能力,对培养学生的专业能力、方法能力和社会实践能力具有重要的意义。

“行为引导型教学法”包括头脑风暴教学法、引导课文教学法、项目教学法、角色扮演教学法、案例教学法、张贴板教学法、思维导图教学法等。

在班会课教学实践中,我运用“行为引导型教学法”, 特别是头脑风暴教学法、角色扮演教学法、案例教学法、张贴板教学法等。充分地调动学生的学习兴趣与创新能力,取得了很好的效果。

方法之一:头脑风暴教学法

头脑风暴教学法是教师引导学生就某一课题自由发表意见,并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里,获得最多的思想和观点的工作方法。

在职业教学中,教师和学生可通过大脑风暴法,讨论和收集解决实际问题的建议。通过集体讨论,集思广益,促使学生对某一教学课题产生自己的意见,通过同学之间的相互激励引起连锁反应,从而获得大量的信息,经过组合和改进,达到创造性地解决问题的目的。

采用头脑风暴教学法时,要求所有学生都积极参加到创造性思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因,其他学生也没有必要立刻对某个学生的观点加以评价、进行讨论或提出批评。一般情况下,应该鼓励同学提出一些乍一看似乎很唐突的想法,因为这极有可能引发出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。运用头脑风暴教学法开展主题班会“感恩行动”,开展这个主题班会的目的是通过感恩主题班会让学生时时保持一颗感恩的心来对待身边的人,发现想感激的人,教育学生用实际行动来表达感恩之情,体会到在点点滴滴的生活中流露着的父母爱,在学习上无私奉献的老师爱,与自己共同成长的朋友爱。我让所有同学陈述自己的感恩行动方案,每一位同学踊跃发言,有的同学说买一双裤子给父亲,有的同学说回家多帮妈妈做家务,有的同学说给老师说一句谢谢,有的同学说打一个电话给曾经的同学等……在这种热烈的气氛中,同学们学会了用一颗感恩的心感谢他人,促使他们在那些早已习惯的行为中理解、感悟爱。

方法之二:案例教学法

案例教学法是通过一个具体教育情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理,而是通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能,它甚至不在乎能不得出正确答案,它真正重视的,是得出答案的思考过程。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,没有旁观者,只有参与者。学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力,另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。

例如针对学生的早恋问题,如果班主任对学生说:“你们的任务是学习,早恋会分散精力,所以早恋是不对的!”这样的说教对学生来说已经麻木了,他们认为这是家长式的说教、命令,起不到应有的效果。因此,我们可以换一种方式,在备课时多准备一些关于早恋教训的案例,通过一个个具体案例的讨论和思考,去诱发学生的创造潜能和思考,从而得出答案。

方法之三:角色扮演教学法

角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面,它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境、分析人际关系,并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例,学生通过实例为媒质:一是探索他们的感情;二是洞察他们的态度价值和感知;三是培养他们解决问题的技能和态度;四是用各种方法探讨对教材的理解。

《故事与人生》是一本非常好的书,里面有许多寓意深刻的故事,如《把厕所打扫得比厨房还干净》这个故事,让同学们扮演故事中的人物查理·贝尔等,将故事内容演绎出来,更容易让同学感受故事中主人公的心情,从而得到更深刻的认识——吃得苦中苦,方为人上人。

方法之四:张贴板教学法

张贴板教学法是在张贴板上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片,通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。

例如我布置学生收集了大量的“学生用手机是利大于弊还是弊大于利”的材料,通过采用张贴板教学法,既活跃了课堂气氛,又使学生在卡片移动、更换中得到了利与弊的比较,得到了自已心中的答案。

总之,通过“行为引导型教学法”这种教育形式,班会课上过以后,学生印象深刻,很多学生开始思考自己在人群中的位置,不仅提高了学生学习的兴趣,而且达到了班会课应有的效果。

(江西省电子信息工程学校)