探索职业中专数学教学改革 提高教学效益

张立志

摘要:本文从中等职业教育的现状出发,阐述了当前数学教学存在的问题,并从培养学生的学习兴趣、让学生克服缺乏自信的心理、采取分层次教学法三方面论述了推进职业中专数学教学改革,提高教学效益的措施。

关键词:职业中专;数学教学;提教学效益

一、引言

当前,由于高校扩招等多方面因素的影响,造成中等职业教育生源素质下降,部分学生在学习数学时存在着种种心理障碍,表现为:一是自信心不强。二是兴趣不浓。三是智力偏低。

二、数学教学存在的问题

(一)教学方式存在的问题。传统的教学方式是按中等专业的教学大纲制定教学计划,然后按制定的计划进行授课,每个内容的讲授思路是由教师事先备好的,课堂上是以教师为主,通常采用教师讲解、举例、学生练习、分析错误、改正错误、总结为主线的教学组织方式,每堂课都按计划完成,没有将教学效果放在第一位,造成了学生没有独立思考问题的时间,缺少同学与同学之间的相互沟通环境、师生之间的了解和交流,造成学生只知其然,不知其所以然,在这种只管教不管懂的“灌”与“练”中受到压制,学生学习的目标不明确,自觉性较差。

(二)教学改革实践存在的问题。旧的教学方式造成学生不能将所学知识连贯起来,学生知识结构面窄,学生动手能力、实践能力差,缺乏创新精神和创新能力,这种情况与未来的发展很不适应。个别内容的教学对社会实践已不适应;也有一部分内容出现了较大的超前性。

三、推进职业中专数学教学改革的措施

(一)营造轻松愉快的学习气氛,培养学生的学习兴趣

兴趣是影响学习自觉性和积极性的直接因素。因此课堂教学要注重有效调动和发挥学生学习的积极性。学生对数学的兴趣主要来自于数学本身的魅力。

从学生渴望解决的实际问题出发提出新的课题,充分揭示教学内容的实践性和趣味性,利用实物、教具增强数学形象的直观性,诱导学生欣赏数学,以古今数学发展的广阔背景吸引学生,结合生活实际背景去理解数学,用数学知识处理生活实际问题等,提高学生对数学的认识,增强学生对数学学科的亲和力。引起学生对结论的迫切追求的愿望,将学生置于一种主动参与的位置。

学生对数学的兴趣另一个主要来源是数学教师自身的教学。课堂教学是师生间一种情感的交流,是师生互动的过程。我们不能将学生看作被动接受知识的容器,不能采用填鸭式的教学方式,而是要面向全体学生,对每一个学生的发展充满信心并抱有积极的期望,在课堂教学中自觉地把这种信心传递给学生,进而转化为学生自我发展的内部动力。

(二)让学生克服缺乏自信的心理,变“我怕学”为“我要学”

教师要讲求心理策略,对学生加强“暗示法、戴高帽法”,因为精神鼓励比物质奖励更重要。教师通过语言、行动把精神动力传给学生,学生自然地会感到我能学会,并且有信心学会。例如,课堂上遇到基础问题,大部分学生都会解答,但仍有一些学生不懂。如果教师和蔼、亲切地说“:不要急,再想一想,你一定可以解决的。”学生会感到:老师了解自己,认为自己有能力解决;相反,如果老师轻率地说“:这么容易还不会。”学生会感到自己很愚蠢,就会失去学习的信心。

(三)采取分层次教学法注重教学的科学性

1. 学生分层。教师首先要充分、全面、正确地了解学生的学习基础、学习兴趣、学习成绩,在保持原班级组织和学生原座位不变的条件下,调整课堂教学与课内、课外指导方法,实现面向全体,分层达标的目的,为了落实分层教学,最大限度地调动学生的积极性,在做细、做好思想工作的基础上,采取让学生自我评价、自愿报名、教师稍加调整的方法,将全班学生分成A、B、C三组。A组为学习有困难,较差层次的学生,约占全班人数的25%;B组为中等层次的学生,约占全班人数的50%;C组为学有余力,优秀层次的学生,约占全班人数的25%。由于学习是一个循序渐进的动态过程,学生的智力、能力会发生一些变化,教学中要积极鼓励学生向高一层次跃进,也同意个别学生进入低一层次,目的是让所有学生随时都处于最佳学习状态。

2. 教学目标分层。以数学课程标准为依据,根据教材的知识结构和学生的认识能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生教学目标,并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

3. 课堂教学层次化。在课堂教学中,必须以B层学生为基准,同时兼顾A、B两层,力求学生全员、全身心参与教学活动,授课时可先让C组自学并练习课后指定习题,A、B组听老师讲授;讲授内容适当放低起点,减缓坡度,其内容多为基础概念的讲解、课本例题的分析等基本要求。

四、结语

学生学习方式的转变是一个迫在眉睫的焦点问题。教师一方面要积极不断地用新思想、新观念给头脑充电,深入地研究与思考,将传统与现代的成功经验有机结合;另一方面,要探索落实体现新观念的有效途径,通过转变自身的教学方式促进学生学习方式的转变,进而促使学生在成长过程中得以全面、持续、和谐的发展。

参考文献:

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