谈语文课改中作文课的合作学习

宋 丹

【摘要】传统的作文课有一个最大的缺点就是太孤立、太死板,它没有和本单元的课程相联,也没有学生感兴趣的话题,更没有老师随机、正确的引导。课改下的作文课应该是多元化的、灵活机智的舞台。合作学习使单一的“师评生读”的作文课变得鲜活起来。口语走进作文课,小作者和“听众”成了不可分割的整体,相互依存又相互促进,这就是小作者和“听众”之间的合作学习。合作学习作为一种集体性教学活动,它对培养学生学习语文的兴趣和提高综合能力的效果是显著的。

【关键词】合作;口语;问答

Talk language lesson to change the cooperate learning of medium composition lesson

Song Dan

【Abstract】The composition lesson of tradition's hasing the biggest weakness is too isolated, too inflexible, it have no with the course of this unit mutually allied, also have no student interested in topic, there is more no teacher random, exactitude of leading.The lesson change bottom of the composition lesson should be a diversification of, the satge of the vivid tactful.The cooperate learning make the composition lesson of "the teacher review to living to read" of one become flexible.The vernacular speech walked into composition lesson, little author and"audience" to become indivisibility of whole, mutually depend on save and promote mutually, this be the cooperate learning of the of little author and"audience".Cooperate learning conduct and actions is a kind of collective sex teaching activity, it to development student study language of interest and exaltation comprehensive ability of the effect be to show Zhao.

【Key words】Cooperation;Vernacular speech;Question and answer

合作学习是对传统的教学组织形式、班级课堂授课制的反思,在实践上试图打破“时间”的限制,采用“模块时间”长短结合、机动排课的方式;在空间上,试图打破教室的限制,灵活多样地利用适宜的空间和场景进行教与学的活动。所谓合作学习就是以小组各成员的共同进步为目标,为促进课堂教与学的效果而采用的课堂教学技术和方法。

那么如何在课程实施中指导学生合作学习呢?不同的课程合作学习的具体方法和内容也不同。我的作文课一直是以合作学习方式进行的,因此仅以作文课的合作学习为例,谈一谈教师如何在作文课中指导学生合作学习。

人们头脑中的作文课,似乎自古以来都是这样:老师点评本次作文的成功和失败之后由一两个学生范读优秀作文。我不知道在课改浪潮中,作文课是否已改头换面,但至少我在学生时代是这样和作文课相识又分手的,而且我还知道,就是现在也有极个别的老师完着换汤不换药的把戏。这样的作文课有一个最大的缺点就是太孤立、太死板,它没有和本单元的课程相联,也没有学生感兴趣的话题,发散思维、畅所欲言的空间,更没有老师随机、正确的引导。而实际上真正的作文课,课改下的作文课应该是多元化的,灵活机智的舞台。我认为要上出一趟真正的作文课,关键要做到如下两点:一是选择一个学生能够发挥的空间;一是老师及时正确的引导。

以八年级上学期某一堂作文课为例。

课前我仔细翻阅了本次学生的作文,对于学生作文所涉及的范围有了大致的了解。那么还有一个关键的问题就是改选哪些学生的作品“欣赏”,毕竟时间不允许所有的作品都能“发表”。有两个学生的作品写得非常好,一个是《论科举制度》,一个是《团结就是力量》,无论从语言组织还是结构安排上,二文旗鼓相当而又各有千秋。然而我毅然决定选用前者,原因是学生刚刚学完反映科举制度的经典文《范进中举》,选用前者,“听众”有拓宽思维和畅所欲言的空间。况且在学习《范进中举》中若仍有尚不清楚的问题,完全可以在关于《论科举制度》的问答中得到答案。

所谓“发表”指的是由小作者本人到讲台前朗读自己的作品。“听众”指的是除作者本人外,教室里所有的老师和同学。而“欣赏”就是关于作品的问答。谁问,谁答?当然是听众问,作者答。问何作品有关的有意义的问题。以《论科举制度》为例,有个学生这样问:“我们刚刚学过的《范进中举》是一篇揭示科举制度的经典文章,虽然它讲述了范进由不疯到疯,再到不疯的故事,但对于科举制度究竟是怎样的,科举考场和今天的考场一样吗?不一样的话,不一样在哪里?这些我都不清楚,你能介绍一下吗?”当时小作者很轻松并全面回答了那个学生的问题。大概是这样的:举子们每人在一个被木板隔开的房间里考试,从开考到终考,不得出入该房间,答题有固定的格式,不能作弊。

先不考虑答案的对否,问题的严密,在每一场问答中,你都会惊异于学生的认真态度,求知的渴望和口语表达的精彩绝伦。很多时候我都被学生们精彩的言论感染,而极不情愿去打断他们。有许多问题也是小作者知道而自己所不知的,这个时候我会虚心地向小作者请教。例如,有位小作者的文章中谈到了《烈女传》中关于男女授受不亲,触则割腕的例子。这个就是我不知道的。语文的广博是任何人都无法全知的,因此我们应该承认,应该虚心。

然而更多的时候还是有这样的“听众”出现的。他们是在是想站出来问个问题,或是针对某一问题说两句,但是没有人能听懂问的是什么,也就是因口语表达不关而引起的不必要的尴尬。还以《论科举制度》为例,有位同学问:“你能说说你是怎么写出这篇文章的吗?”一时间小作者摸不着头脑,胡乱答了一堆。这个时候就需要老师的正确引导了。那个学生的问题确实不好,我明白他的意思,实际上他的问题应该这样问:“你能说说这篇文章的创作过程吗?”我“翻译”给全体同学后,小作者也很容易地回答了这个问题。偶尔也会有几个调皮的孩子来“调节课堂气氛”,这时候我会迅速做出反应。对于这样的情况如果不及时、准确地处理,很多时候会影响课堂纪律,收到相反的效果。

说了这么多,合作学习在哪呢?你的作文课是怎么体现合作学习的呢?其实这已经是一个窗户纸了,一捅就破。“听众”提问题,一方面可以通过小作者的口,免去查阅大量书刊,轻而易举地获得自己喜欢而不知道的学问;另一方面敢于站出来提问,不仅是对自己的挑战,更可以提高发现问题和提出问题的能力,而我们一直认为“发现问题比研究问题更重要”。对于小作者来说,在极短的时间内,对来自各方的问题给与正确的解释,无疑是对思维应变能力和口语表达能力的挑战。这样,合作学习使单一的“师评生读”的作文课就变得鲜活起来。口语走进写作课,小作者和听众成了不可分割的整体,相互依存又相互促进,缺少了任何一方,另一方都不能进行学习。这不就是小作者和“听众”之间的合作学习吗?

总而言之,合作学习作为一种集体性教学活动,它对培养学生学习语文的兴趣和提高综合能力的效果是显著的。正如美国著名教育评论家艾里斯曾断言:“合作学习如果不是当代最大教育改革的话,那么它至少也是其中最大的之一”。然而对于不同的课程,合作学习的具体做法又是不同的。我认为,要以合作学习的方式上一堂真正意义上的、符合课改要求的作文课,一是要选择学生能够发挥的空间,一是教师及时正确的引导。

收稿日期:2009-08-22

作者地址:锦州十二中学121000