数学教学情景初探

郭洪才

（开县南雅初级中学405412）

【摘要】数学源于生活，也应用于生活的理念日益突出，与之相应的教学模式丰富多彩，其中最重要的“元素”——教学情景成了各种教学模式中不可或缺的。我们如何认识教学情景的实践意义？怎样设计好各个环节中的教学情景？怎样应用教学情景为新的教学模式服务呢？本文将初浅地描述自己对这些问题的感受。

【关键词】教学情景、特性、设计、应用

Mathematics teaching scene initially searches

Guo Hong Cai

【Abstract】Mathematics stems from the life, also uses in the idea which lives being day by day prominent, is richly colorful with it corresponding educational model, most important " Element " --The teaching scene has become in each kind of educational model, indispensable. How do we know the teaching scene the practice significance? How to design in each link's teaching scene? How does the application teaching scene serve for the new educational model? This article at the beginning of will describe itself shallowly to these question feeling.

【Key words】Teaching scene, characteristic, design, application

“组、复、新、巩、布”的教学模式早已进入史册，但它像被扔的拐杖一样，常常被人习惯的拿来“拄”一下。这与新课程、新课标的教学要求格格不入。新形势下，如何设计教学模式呢？热心教学的人士进行了各种各样的探索。数学源于生活，也用于生活的理念日益突出，与之相应的教学模式丰富多彩，其中最重要的“元素”——教学情景成了各种教学模式中不可或缺的。因为教学情景是丰富的生活情景与抽象的学习活动的最佳结合点，为教师教、学生学提供了活动的最佳平台。那我们在教学实践中如何认识教学情景、设计教学情景以及应用教学情景呢？ 数学是一门很抽象的学科，其中的概念、思想、方法等都是在现实生活的高度抽象与概括。如果把含有抽象的概念、思想、方法的一些实际情景，应用于教学，创设好教学情景，会使数学知识变得易于理解掌握，课堂气氛变得生动有趣，会收到良好的教学效果。这就是教学情景的第一特性：趣味性。兴趣是最好老师，大家都明白。在这宽松的教学情景中，学生的学习主动性、趣味性就不言而喻了，教学效果，学习效果也不言而喻了。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。数学贴近了学生的生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真蒂与价值。学生体验了数学知识与日常生活的密切联系，摆脱了那种老师讲学生听的模仿、记忆、练习的纯数学知识学习的方式。这就是教学情景的第二个特性：现实性。《数学课程标准》中指出："教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中应用价值。"在教学中创设数学知识与社会生活实际紧密联系的教学情景，使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性。这就是教学情景的第三个特性：应用性。在教学情景中，学生通过观察、比较、分析、讨论、归纳等活动找到其中蕴含的特点、方法，再应用教学情景验证找到的特点、方法的合理性、正确性，从特殊到一般上升为数学知识、规律。最后从一般再到特殊，用所形成的数学知识、规律去解决实际问题。这一系列的探究性思维活动，推动了学生爱学好学的兴趣，激发了学生的创新探索精神。这是教学情景的第四个特性：探究性。

如何应用教学情景为教学活动服务呢？在设计教学情景时，要注意它的特性：趣味性、现实性、应用性和探究性，还要注意多个教学情景之间的内在逻辑联系。在教学实践中，我是以教学的进程来设计的。引入阶段的教学情景，不论是问题的设置、情景的选材上，都要特别注重趣味性和现实性。让学生感受到情景贴近生活而亲切，感觉到轻松和谐而不是望而生畏、望而却步；要能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时注意教学情景要能有的放矢，具有很强的指向性。指向于新知识，指向于教学目标。不能无病呻吟，不能只为情景引入而设情景引入。最后还要注意教学情景中发现问题、解决问题的难易要适度。过难不仅会用较长时间影响后面的教学进度，也会让学生的积极性会受到打击，影响后面的学习自主性。过易会让学生一蹴而就，在后面的教学中容易浮躁、大意，甚至觉得索然无味。探求新知环节中，要特别注重教学情景的现实性和探究性。现实性会让学生在这个环节中感受到亲切自然轻松和谐，而探究性则是获取新知培养思维体验情感的重要因素，不可缺失。“看一看”、“想一想”、“议一议”、“说一说”等学习活动与思维活动的开展，学生就真正成为了学习的主人，教师成为了教学的主导了。学生积极热情主动，教师可以“轻松”“悠闲”了，学生自己学会学习，达到教的目标是为了不教的效果。在教学中的知识应用环节，要侧重于应用性和探究性。应用性是这个环节的主体，探究性能培养学生独立创新能力，引发学习的动力，增强学习的自信心、目的性。

如果教学情景以目的来划分，可以分为以解决问题为目的的问题情景，以生活体验为目的的现实情景，和以数学应用为目的的模型情景。一般在引入新课时，通常应用问题情景或现实情景。数学学习就是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，问题贯穿于学习的全过程。教学引入时应用问题情景，是顺应了学习活动的要求，适应了学生学习的需求。我把它作为了教学引入的首选。好的问题情景能激发学生的学习热情，求知欲望，充分调动学生学习自主性。丰富的现实情景，与生活息息相关，为学生所熟知，再加上其趣味性，能充分吸引学生的注意，调动学生的好奇心，以及主动探索的愿望。在教学中，大家在引入环节重视教学情景的应用，在探求新知的环节应用较少。其实在这个环节恰当的应用教学情景更能发挥学生的学习的主体性，教师的主导性。把教者喋喋不休的讲解中解脱出来，放手留给学生在教学情景中“看一看”、“想一想”、“议一议”、“说一说”，教师是其中的参与者、引路人、顾问、协助者。学生在无拘无束中，无声无息间学会了知识。教学知识目标、过程态度目标、情感价值目标轻而易举地得到实现。我通常采用现实情景与模型情景。在教学的知识应用环节，“北师大版”的教材，教学情景应用体现得非常充分，显示了学以致用的目标。不仅考查了学生学习知识、掌握知识的情况，而且也考查了学生独立思考解决问题的能力，同时也让学生体验知识的作用性，激励自己更好地掌握更多的知识。这个环节的教学情景通常以现实情景和模型情景为多。

以上是本人在数学教学情景的特性、设计、应用等方面的初浅探索，知识所限，探索有限，还有许多不尽之处，望热心数学教学的同仁不惜赐教，本人在此抛砖引玉而已。

收稿日期：2008-12-30