浅谈小学语文教学中的拼音教学

谢　群

(云南省巧家县白鹤滩中学654602）

【摘要】拼音，是贯穿于小学语文中的重点，也是难点，是学生阅读、识字的工具，是学好国语的手段之一。在整个小学阶段，特别是小学低年级，拼音教学的好坏，直接关系到学生的阅读能力和识字能力。只有把小学阶段的拼音教学抓好，才能更好地为学生学习语文知识打下坚实的基础。所以，作为小学语文教师，如何教学好拼音，是至关重要的。

【关键词】小学语文、拼音、教学

Discusses in the elementary school language teaching shallowly the Pinyin teaching

Xie qun

【Abstract】The Pinyin, is the penetration in the elementary school language key point, is also the difficulty, is tool which the student reads, is literate, learns one of national language methods. In the entire elementary school stage, specially the elementary school lower grade, the Pinyin teaching's quality, the direct relation student's reading knowledge and is literate ability. Only then pays special attention to the elementary school stage's Pinyin teaching, can study the language knowledge for the student to build the solid foundation well. Therefore, takes the elementary school language teacher, how is the teaching good Pinyin, very important.

【Key words】Elementary school language, Pinyin, teaching

拼音，是贯穿于小学语文中的重点，也是难点，是学生识字的工具。没有拼音，就好像没有英语中的音标一样，学生无法拼读。在整个小学阶段，特别是小学低年级，拼音教学的好坏，直接关系到学生的阅读能力和识字能力。只有把小学阶段的拼音教学抓好，才能更好地为学生学习语文知识打下坚实的基础。那么，怎样才能抓好小学语文中的拼音教学呢？我认为要从以下几个方面入手：

1.读准、写准，并熟记声母、韵母

这是拼音教学中最关键的一环，声母、韵母好比砖石，不熟悉规格、尺寸，就无从建造美观典雅的房屋；同样，声母、韵母选择不当，就无法组成正确的拼音，更无从找到适合的拼写规律。教师在进行拼音教学时应注意以下几点：第一，对声母、韵母的读音和书写一定要规范。学生从入学开始，一言一行都要受到老师的影响，他们几乎把老师看成自己崇拜的偶像，一切只会听从老师的，有时竟连家长说的都不相信。正因为学生（特别是小学低年级学生）具有上述“向师性”和“模仿性”的心理特点，就要求教师一定要以身作则，从我做起，熟练地掌握声、韵母的读写，纠正一些不准甚至错误的发音。比如：边音l和鼻音n的区别，前鼻韵en和后鼻韵eng的区别等等，做到言传“声”教，严格要求学生,从小做起，养成一种读写规范的良好习惯。第三，对声、韵母的读写只能循序渐进，不能急于求成。小学生对知识的接受能力还没有中学生乃致成人那样强，在教学中必须速度适中，一点一滴积累起来，由未知到已知，从陌生到熟练，这不是一朝一夕就能够实现得了的。因此，教师一定要根据学生年龄及身心发展规律，谆谆善诱，做好拼音教学中“长期性”的思想准备。第三，要给予学生练习的机会。要达到熟练掌握声、韵母的读写规律并加以巩固，没有充足的时间练习是不行的。“书读百遍，其意自见”，正反映了“熟练”和“巩固”的基本方法，对每一个声母、韵母，教师一定要让学生多读多练，熟能生巧，直至达到目的。

2.声、韵母的拼读规则既是拼音教学中的难点，又是重中之重

光会读写，不会拼读，同样达不到学好拼音的目的。在熟练掌握读写规律的基础上，教师必须把好这一难关。首先，拼读要一气呵成，不能拖泥带水，很多教师往往出现慢拼慢读的习惯，这是不好的，时间长了，不但使自己难以矫正，而且影响学生，如"叫"字，正确的拼法是j和iào直接相拼，而有的老师则会拼为j-iāo-jiāo-jiáo-jiǎo-jiào，这种方法不但不易拼准，而且学生也难以纠正。其次，正确掌握声、韵母之间的搭配规律，有助于学生快速，准确地拼读，哪些声、韵母之间能够组合，哪些声、韵母之间不能搭配，要求教师根据声韵母的组合规律给予明确指出，比如：zh、ch、sh不能和ü相拼，b、p 、m、f不能和ia相拼，而只能跟j、q、x相拼等等。第三，牢记整体认读音节zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si并注意跟其它音节相比较，有利于增强学生对各种音节的区分能力，避免模糊、混淆。

3.音调是拼音教学中的又一环节，也是大多数学生难以掌握的

教师要抓住学生的这一弱点，有针对性地对"阴平、阳平、上声、去声“这四个声调重点区别，加强对轻声和”一、七、八、不“的变调练习。如：不会（bú huì）和我不（wǒ bù）中的不”字，在去声前面变阳平，而在词语末尾就读本调等等。另外，还要注意一字多声调的现象，有的字，拼音中的声母、韵母完全相同，只有声调不同，遇到这种情况时，最好分门别类，多给学生举例子。比如：“塞”字，在“瓶塞”中应读阴平（sāi）,而在“边塞”中则应读去声（sài）等等，只有这样，学生才会记得清晰，学得牢固。

4.拼音教学中应避免夹带过重的口语和地方音，尽量使用国家规定的规范性语言

只有这样，才能让学生读得“规范”，写得“规范”，记得“规范”。例如：有的同学、甚至老师往往都z、zh不分，c、ch不分，f、h不分，这正是因为受到了地方口语的严重影响，久而久之，更加难以纠正。对这些跟口语容易混淆的音节，在教学中最好列出表格，使学生能够分类识记，举一反三，达到扭转不良发音的目的。

5.根据学生对拼音的掌握深度，因材施教

学生对拼音掌握的深度是不一样的，有的学生能够比较熟练地把一段话注上拼音，或者把一段拼音注上汉字，而有的学生则达不到这种程度，介于这种情况，教师对差生要适当放低要求，进行个别辅导，而对优生则应适当加深难度，让他们（她们）从“精”和“深”的方向发展。

总之，拼音教学是一项长期的、艰苦的工作，也是一项循序渐进的工作，教师如果没有过硬的拼音知识，没有过硬的心理素质，缺乏耐心和工作热情，是无法搞好这一教学工作的。当然，拼音教学的模式并不是一成不变的，我们只有经过长期的探索，勇敢地创新，才能把拼音教学的水平提高到一个新的高度，让拼音教学在小学语文教学中大放异彩。

收稿日期：2009-01-02