关于将卡通形象引入小学美术教学的思考

张美妹

(广东省深圳市天骄小学518100)

【摘要】 在美术课中引入卡通形象，由于卡通漫画作品浅显易懂，其夸张变形的、极富艺术感染力的形象符合学生的身心发展要求，使学生一看就能体会到其中的美感。其强烈的戏剧性深深地吸引着任何一个学年段的几乎所有学生，他们在欣赏、创作卡通的同时进行交流和表达，在愉悦的环境中，学生思维得以发展，绘画技能得以较快增强，正确世界观得以逐步形成，达到了事半功倍的效果。因此，将卡通形象引入到小学美术教学中符合当今时代的发展，符合少年儿童的身心发展水平，是极富吸引力的课程资源，符合素质教育的需要。

【关键词】卡通形象、引入、课程资源、美术教学

About cartoon image introduction elementary school fine arts teaching ponder

Zhang Meimei

【Abstract】Introduces the cartoon image in the fine arts lessons, because cartoon cartoon work simple easy to understand, its exaggeration distorts, the extremely rich artistic power image to meet student's body and mind development requirement, as soon as causes the student to look that can realize esthetic sense. Its intense theatrical nature is attracting any school year section nearly all students deeply, they during the appreciation, creation cartoon's carry on the exchange and the expression, in the joyful environment, the student thought can develop, the drawing skill can strengthen quickly, the correct world outlook could form gradually, has achieved the twice the result with half the effort effect. Therefore, introduces the cartoon image in the elementary school fine arts teaching to tally the present era development, conforms to youth's body and mind level of development, is the extremely rich attraction curriculum resources, meets the education for all-around development need

【Key words】Cartoon image, introduction, curriculum resources, fine arts teaching

卡通是英语“Cartoon”的音译，字典上译为漫画、连环画和动画片。动态的画面为卡通片，静态的画面为卡通画。卡通在实际应用中已涉及了三大领域，即图书出版业、影视业和商业。出版业中以漫画（独幅漫画、连环漫画）、卡通连环画、插图为主要形式，通过报刊、书籍、杂志为载体，发行量大，读者面宽。形形色色的卡通杂志、书籍已充斥中国图书市场。1996年美国克里夫兰州立大学的贝克威兹在其硕士论文《在美术课堂中把漫画书作为形成动机的工具》中设计的一个研究得出结论：“漫画可以作为美术教育的手段，而且很有效。”2004年4月日本国家美术课程中“通过流行艺术让学生表达他们的思想”。中央教科所的刘万岑老师在2004年第一期《中国美术教育》杂志上撰文《学校美术课程应当重视流行视觉艺术》谈到“把审美文化中心从高雅艺术转移到人们的日常生活，是当代美术教育的一个发展趋势。今天我们已经不可能忽视流行艺术对青少年艺术能力的发展……这些大量的视觉信息对于设计富有活力的艺术教育课程是一个很大的资源，同时，它能够更加有效地吸引学生。我们现在需要更多地讨论如何创造更有吸引力的课程来促进儿童对艺术的学习。”

漫画形象、卡通形象如美国迪斯尼的米老鼠和唐老鸭，日本的灌蓝高手、柯南等，随着各种传播媒体已深入到孩子们的心目中，也正日益渗透于现代成人社会之中，比如Office97中的Office助手，各类节、会、商品的吉祥物，T恤衫的图案、服装、发饰、小挂件、绒布宠物等等，已构成现代社会中的一种不可忽视的卡通文化现象，甚至是一种世界性的文化现象。其中的原因很复杂的，从主观上说，现在的孩子大多是独生子女，除了学校的同学，玩伴很少，加上学习上的压力，他们大都有孤独感。卡通的幽默、轻松和快节奏，能激发人们的智慧和想象，给人身心以极大的放松和愉悦，而滑稽、可爱的卡通形象能调节他们的心理和情绪。这也是在充满紧张、压力的学习中，少年儿童喜欢卡通的主要原因。从客观上说，卡通形象运用夸张、变形、拟人等手法，可爱的造型、绚丽的色彩，以及充满想象力的动作和超越时空的情节等的确具有极大的创造性和吸引力。卡通、漫画是一种通俗、最招人喜爱的图画，能让人开心、引人发笑，这就是卡通漫画的最大特点。通过对100名学生的调查问卷，有90％的学生很喜欢上卡通漫画课，10％的学生较喜欢。因此，我在思考着，作为以学生发展为本的教育，和以传承美术文化为己任的美术教育，研究卡通画是不是造型、用色和富有想象力的创作方法适当地运用于教学之中？给卡通文化一席之地呢？

1.以形赋色，启迪思维

每个卡通形象都有特定的外形和特定的色彩，其独特的造型、典型的物征，经过各种传媒的宣传，深深地印记在每个学生的脑海里。如迪斯尼公司的米老鼠自1982年走上银幕，经图书、影视和商业的传播，其形象越来越活泼、可爱，并成为小孩心目中的宠物，影响了一代又一代的人们。现在的学生谈论起米老鼠对其可爱的造型、机灵的性格和聪明的点子，仍然如数家珍，赞不绝口。然而，就是这样熟悉的形象，要让学生随手而画，却有一定难度，特别是对于小学低年级的学生来说，由于其年龄的特点，他们的画仍然有概念化的倾向。他们重复地画所喜欢的事物，在形象特征上虽然已比较完整，比例也大体正确，但在空间表达方面，会出现直接在房子中画家具、汽车中画人物的"透明画"现象。值得高兴的是，他们画的颜色却很鲜艳、丰富，对色彩的敏感几乎达到成年人的程度。借助卡通形象，对学生进行色彩训练，可以说是一个很好的办法。卡通形象有其固有的、特定的色彩，对三四年级学生进行色相认识，色彩的明度、饱和度的分辨，以及简单的调色、上色方法的训练都有极大帮助。老师可以先画好卡通形象的轮廓线，让学生临摹，再根据卡通形象进行色彩练习，也可以让学生按照自己的意愿，对卡通形象和背景进行上色，调配自己所喜爱的色块，使其尽量达到和谐、鲜艳。学生在上色过程中，要时刻考虑到相邻色块的对比、色相的挑选等问题，手脑并用。

笔者选择一些优秀的卡通形象，供学生进行填色后，作为贺卡，互相赠送，学生非常喜欢这种形式，效果也不错。

2.以形写神，训练技巧

全日制义务教育《美术课程标准（实验稿）解读》指出：“美术作为人文学科的核心之一，凝聚着浓郁的人文精神”，同时更进一步明确：“不要将美术教育视为单纯的技术训练，不要将美术从丰富的人文背景中剥离出来”。因此，中、小学美术课程改革除要注意课程设置所反映出的综合性，还要注意对具有人文性质的美术的学习更应体现出的一种“文化学习”，以更有利于对学生的人本教育。在对人文性的描述中，全日制义务将教育《美术课程标准（实验稿）解读》指出：“所谓人文性包括人存在的意义、人的尊严、价值、道德……”。

美术是诉诸视觉的，而视觉所感受的对象则是形。形是美术的基础要素。卡通画家用各种造型手段，以其"有意味的形式"使胖的更胖，高的更高，瘦的更瘦。除夸张的手法以外，还用了典型动作的表现法、画面气氛的营造法等等各种技法，使卡通形象更具典型性和幽默性。如果说形是卡通形象的生命，那么神则是卡通形象的灵魂。以形写神是卡通画追求的境界。优秀的卡通形象都具有丰富的表情、动人的神韵和典型的性格特征。我们可以把各式各样性格特征的卡通形象通过对比、借用、相似、夸张、误会等表现手法，有利于学生从另一个角度认识和理解卡通形象的技法。

［课例一］ 采用层层递进的教学设计，感受卡通形象的创作特点

笔者曾通过资料听过一节《有趣的卡通形象》课。

事例描述：执教老师在本课的教学设计中分别设计了四个教学环节，采用层层递进的教学设计。玩卡通小游戏主要通过游戏引起学生学习兴趣。说卡通，主要是让学生了解卡通的功能及魅力所在画卡通，从学生最熟悉的卡通漫画的临摹入手，选择临摹的对象是卡通小猪，学生喜爱而且造型简单绘画技巧上的难度较底，只要学生动手尝试都能画出可爱的小猪造型，临摹的成功也会为学生下一步学习增添信心。同时引导学生观察现实中真实的猪和学生临摹的卡通猪造型的对比，来感受卡通漫画的创作特点。以此来激活学生的思维，引起学生的兴趣，为学生进行下一步设计卡通形象的环节起到铺垫。最后一个环节也是这节课的教学重点。设计卡通头像，这是本课的重要目的。学生通过练笔、思考后，能够运用卡通漫画的创作特点，创作一幅卡通自画像。

感悟：在课堂教学中，运用层层递进的教学设计让学生学会在身边寻找素材，理解人文精神，以自由夸张、幽默变形的漫画手法来表达自己的思想和情感，运用多种创作手法来进行独具匠心的创意设计。

３.以形激趣，培养创意

现代美术教育家伊顿说“教育是一种勇敢的探险──尤其是艺术教育，因为它涉及到人类的精神创造”，因此，“创造性以及创造性思维的培养已被看作艺术和艺术教育的一种最高追求”。长期以来，我们对学生的创新意识的培养没有得到应有的重视。现实生活中的很多事情不是我们办不到，而是我们想不到，即从小没有培养创新意识，这影响了我们创新思维的发展，也就谈不上有创新能力，因此，在小学卡通的教学中，我们要充分发挥卡通所特有的培养创新素质的功能，对学生进行创新思维培养，从而培养出有创造能力的一代新人。在构思时要求学生不一定按常规或逻辑推理的方式构思，而更需要“打破常规”求“反常”，“标新立异”巧构思。例如：《按从大到小的顺序排列》，先是画了年龄的按从大到小的顺序排列：奶奶>爸爸>妈妈>我，如果按逻辑推理，接下来权力的按从大到小的顺序排列也应该是：奶奶>爸爸>妈妈>我，但如果是这样构思，也就不能产生幽默的效果，所以，这里应“打破常规”、“打个颠倒”，权力按从大到小的顺序排列：我>妈妈>爸爸>奶奶，于是乎幽默的效果就来了。又例如：在漫画教学中出示四格卡通漫画的前三幅，让学生猜作者的第四幅续结尾，续画以前，除了让学生了解漫画的基本语言、规则、方法外，对其余具体的内容不要给学生定太多的规矩以束缚学生的思维，应尽可能给学生以宽松的环境，让学生的思维插上想象的翅膀自由翱翔。在此过程中，每一个同学想的都不一样，有的同学甚至想到好几种不同的续法，在画的时候鼓励学生画得不一样，凡是有与别人不一样的地方均可给予不同程度的关注和鼓励，同时，对不同的构思持“没有最好，只有更好”的观点，以鼓励学生“换个角度”勤琢磨、“朝三暮四”来修改、“喜新厌旧”再创造的不断探索的精神。这样，以让学生从小具有创新意识，并逐步训练创新思维，使学生的创新能力得到较好的培养，通过画画学生还领悟到画画如做人不要人云亦云，应有自己的主见以及学无止境的道理等。

全日制义务教育《美术课程标准（实验稿）》指出：“在美术的教学中，应遵循学生认知发展规律，从学生实际出发，避免学科知识专业化倾向。教学内容的选择应贴近学生的生活实际，联系社会，加强趣味性、应用性，使学生始终保持学习的浓厚兴趣和创造欲望。”将卡通形象引入小学高年级的美术创作课中，能激发学生创作热情，提供更丰富的创作素材和广阔的思维空间。创作教学的内容丰富多彩、形式更为多样，想象画、记忆画、联想画、意想画、抽象画等都可以引入卡通形象。创作的命题可以是现实的，可以是想象的，如课间十分钟、我们去……（种树、游园等）、有月亮是……（过生日、吃火锅等），将优秀的、学生喜闻乐见的卡通形象引入创作课堂，既能提供思维、创作素材，又能提供构图、造型、色彩以及表现形式等形象信息。

［课例二］ 尝试用卡通形式表现生活，培养探究和创造表现能力。

我曾听过这样一节美术课：湖南版第七册《我的故事》

事例描述：执教者展示一组用卡通手法表现的关于自已的一个故事，并用三个课时完成，第一课时以“有趣的卡通”为题先引导同学们欣赏优秀的卡通作品，激发同学们的学习兴趣，并向同学们介绍卡通的特点和形式。第二课时以“编一个有趣的故事”为题启发同学们的思维，以课本的范图为例编一个有趣的故事。第三课时以“我的故事”为题用卡通的形式表现一个自已的有趣的故事或一个故事情节。

感悟：执教老师注重教材内容与实际生活的联系，比如了解卡通画在实际生活中的运用之后，学生就会发现，在实际生活当中我们处处都能见到卡通作品，也能尝试应用学到的这些知识来表达自己对生活的认识和理解。以这样的方式上课以后，充分调动了学生的积极性，学生能够积极主动的思考问题﹑回答问题，通过我的“启发”﹑“引导”，学生能够比较深入的挖掘实际生活当中一些和卡通有关的问题，并能够找到运作卡通画的表现语言表达生活的方式以及卡通与情感、生活之间的联系。课堂气氛非常活跃，教学效果很好，实现了教学要求，达到了教学目的。

综上所述：我认为卡通是小学美术教学中极富吸引力的课程资源，其本身的激趣功能，帮助学生形成正确世界观的作用，加强学科联系以及促进兴趣迁移等功能是独特的，它能有效地培养学生的创新思维，训练学生的绘画技巧，培养学生的鉴赏能力。它是提高学生整体素质的宝贵资源，我们应充分利用这一资源为提高学生的整体素质服务。因此，在小学美术课中进行卡通形象教学是很有必要的，同时也是行之有效的，这既体现了“愉快教育”原则，学生兴趣极浓，他们学得主动，学得轻松，学得高兴，整个过程使学生在学到卡通的基础知识、基本技能的同时，心灵得以净化，审美素养得以逐步提高，创新思维得以有效训练，整体素质得以稳步发展，笑声伴随孩子成长，孩子拥有一个愉快的童年。

参考文献

［1］《中国美术教育》杂志 2004第1期

［2］《美术教学论》王大根 华东师范大学出版社 2000年8月

［3］《教育论文集》常锐伦 陕西人民美术出版社 2003年4月

［4］《全日制义教育美术课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社出版 2001年7月

［5］《全日制义教育美术课程标准（实验稿）解读》 北京师范大学出版社出版2002年5月

收稿日期：2009-03-27