关于多媒体技术构建情景式教育模式的研究初探

程瑜怀　咸　妍

【摘 要】在传统教育模式中，学生在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。多媒体技术使学习者亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力。主动地去交互与被动的观看，有质的差别。因此在过程中，应该对学习者的个性和共性，以及互相协作学习的特点做深入的研究，突出多媒体技术的特点，选择何种方式能更好地表达教学内容并正确的传输信息也是研究过程许注重的部分。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。多媒体技术在情景式教育中的应用与开发尚有相当广阔的领域等待研究及探索，是新世纪教育时期值得关注的课题。

【关键词】集成性 交互性 非线性 情景 协商与会话 意义建构

1 多媒体技术构建情景式教育模式的发展背景概述

当今信息时代，知识迅速更新，社会知识的总量又在以爆炸式的速度增加，“知识爆炸”使得传统的教育体制和教学模式难以与之相适应，迫切要求对教育体制和教学模式进行变革。在此形势下，随着多媒体技术的发展，一种崭新的教育体系——多媒体情景式教育便顺应时代的需求而诞生了。

多媒体技术具有集成性、交互性、非线性等特点，所以将其运用于教育中是信息时代教育的发展趋势。多媒体情景式教育模式将计算机硬件、软件、外设、教学课程与通信设施有机地结合，用以提供包括文本、图形、声音、动画、视频、数据和其它各种形式的多媒体内容。在计算机硬件（如工作站）中不仅有用于通信和管理的软件工具，还有帮助用户查询和搜集信息，以及对信息进行分析处理和重新分类的软件工具。还有根据教学目标以及学习者的特点和需要而专门编制的教学方案和教材，以及将学习材料组织成符合一定教学模式和教学策略要求的课件。学习者也可把教案、教材和课件拷贝到自己的工作站上存储起来，供以后随时使用。随着交互技术的进展及智能系统的使用，多媒体情景式教育系统还能对整个教学过程进行跟踪，例如，根据学习者学习情况以及他们的优缺点来改进教学，使之更适合特定学习者的需要。

2 多媒体技术构建情景式教育的特点分析

2.1多媒体技术的特点

从计算机作为新的认知工具那天起就预示着新的教育模式的到来，而多媒体技术的出现又使教育面临着更深刻的变革。多媒体技术逐渐被运用在各个领域，同时也掀起了新的学习模式。在认知主体和认知工具之间，多媒体便充当了两者的媒介。

由于多媒体技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，换句话说，多媒体技术可以成为理想的认知工具，能有效地促进学习者的认知发展。多媒体技术发展至今，具有以下几大特点：

（1）集成性

集成性可谓多媒体技术最为突显的特性，它集各种媒体功能与一身，集各类信息形态为一体，它在采集、贮存、制作、合成各类信息资源方面的优势被教育领域广泛利用。教学资源通过它的集成处理，使得同一教学内容可以用不同的形式来表现；任何教学内容都可以用有效的方式来表现。

（2）交互性

交互性是多媒体技术最明显有别于其他媒体技术的特性。多媒体技术尤其是虚拟现实技术的交互特点对学习环境的构建提供了有力的技术支持，是多媒体技术构建情景式教育最重要也是最大的特点。创建身临其境的学习情境，使学习者在学习中体验到传统教育所无法提供的优越性。

（3）非线性

非线性是多媒体技术中较为高级的核心特征，它按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理各种媒体形态的信息，为人们获取和加工信息提供了极为方便和非常有效的服务。

在学习和教学中，我们可能遇到过这类知识——其概念复杂，实例差异大，每个实例只能说明概念的不同方面，各实例又涉及其他概念，而且在不同背景下对概念的理解也不同。给我们教与学带来很大难度。认知灵活性理论称这类知识为“结构不良领域知识”。这就要求学习者对同一内容在不同时间、不同情境、不同角度、进行多次交叉学习，才能达到对知识的全面理解和灵活运用。具有非线性特征的超文本技术正是该理论所主张的这种学习环境的适用技术和开发工具。

综上所述，多媒体技术自身的集成性、交互性、非线性等特点，使多媒体技术的教学应用过程与传统的教学过程或一般的电化教学过程不同，多媒体技术应用于情景式教育概括起来主要有如下几方面：

（1）图文声像并茂，激发学生学习兴趣

多媒体情景式教育由文本、图形、动画、声音、视频等多媒体信息组成，图文声像并茂，所以给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性。

（2）友好的交互环境，调动学生积极参与

提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生只能被动服从，这样，将充分发挥学生的主动性，真正体现学生的认知主体的作用。

（3）丰富的信息资源，扩大学生知识面

提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学环境，不仅利于学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面。

（4）超文本结构组织信息，提供多种学习路径

超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式的非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。

2.2多媒体技术构建情景式教育模式的方法

2.2.1情景式教育模式的特点

由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。情景式教育也由此应运而生。

“情景”：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

情景式教育提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。

学习者要成为意义的主动建构者，就要求学习者在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：

（1）要用探索法、发现法去建构知识的意义。

（2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

（3）要求学习者把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

教师要成为学习者建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥主导作用：

（1）激发学习者的学习兴趣，帮助学习者形成学习动机。

（2）通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学习者建构当前所学知识的意义。

（3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学习者对所学内容的理解；要启发诱导学习者自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

情景式教育的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。由于得到了当代最新信息技术——多媒体技术的强有力支持，这就使情景式教育模式日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。2.2.2多媒体构建情景式教育模式的方法

前已指出，情景式教育中具有“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”等特点，显然，多媒体技术的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，例如：

“情景”——强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情景的最有效工具，比如与虚拟现实技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。

“协商”与“会话”——协商与会话过程主要通过语言(少数场合用文字)作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体技术才能支持。

“意义建构”——意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。

3 结论

在传统教育模式中，学生在教学过程中只是处于被动接受知识的地位，其主动性和能动性未得到充分的调动。多媒体技术使学习者亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力。主动地去交互与被动的观看，有质的差别。因此在过程中，应该对学习者的个性和共性，以及互相协作学习的特点做深入的研究，突出多媒体技术的特点，选择何种方式能更好地表达教学内容并正确的传输信息也是研究过程许注重的部分。明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发还是从“以教师为中心”出发将得出两种全然不同的设计结果。多媒体技术在情景式教育中的应用与开发尚有相当广阔的领域等待研究及探索，是新世纪教育时期值得关注的课题。

(作者单位：上海工程技术大学中韩多媒体设计学院）