大学英语课堂教学体态语言的运用

2009-06-01徐雅楠

新西部下半月 2009年3期

徐雅楠

(黄淮学院外语系河南驻马店463000)

摘要本文介绍了教学体态语言直观性、辅助性、民族性和真实性等特点，分析了体态语言在英语课堂教学中的作用及影响，提出了体态语言的运用必须遵循适度、准确、协调和生动等原则。

关键词大学英语；课堂教学；体态语言；运用

教学语言和日常交际语言是有重要区别的，它具有规范性、启迪性、教育性等特点，不少学者对此论述较多，然而对教学语言的伴随物——教学体态语言人们则关注较少。前苏联教育家马卡连柯指出：“高等师范学校应当用其它的方法来培养我们的教师们。如怎样站、怎样坐、怎样从桌子旁边的椅子上站起来、怎样提高声调、怎样笑和怎样看等等‘细微末节，如果没有这些技巧，那就不能成为一好教师。”六十多年后的今天，听这番话仍觉发聋震聩。的确，教师要在提高自己口语表达能力的同时，也要注重培养自己的体态语言，并在实践中逐步完善和形成自己的体态语风格，以提高自己的教学水平。

一、教学体态语的特点分析

课堂是教师向学生传授知识、交流信息的重要场所，尽管目前时兴多媒体教学但由于受诸多因素的影响，口语无疑仍是完成教学任务的最主要的交际工具。教学体态语是教师授课时有意识使用的可以传情达意的表情、动作和姿态，是有声语言的伴随物。教学中我们在用语言传授知识的同时，常用赞许的眼光鼓励学生，用微笑来肯定学生，用一定手势动作来解释讲课内容。

分析有声语言和体态语言两种语言形式，我们可以发现体态语有以下几个特点。首先体态语通过面部表情动作诉之于视觉，比抽象的语言更直观，具有直观性。二是它处于伴随有声语言的地位，教学中不起主导作用，只起辅助作用，具有辅助性。然而它对有声语言是一种有益的补充，甚至在有声语“难以言传”的时候，体态语却能使对方“心领神会”。三是无声的体态语言和有声语言一样，都必须和一定的理性意义相联系，这些意义必须是本民族社会成员能共同理解的，约定俗成的，即体态语也具有社会性和民族性。例如世界大多数民族都用点头的动作表示肯定和赞许，但在保加利亚和尼泊尔等国以及我国的佤族，却是以摇头表示肯定和赞许的。当然，通过研究，我们会发现体态语的第四个特点，即真实性。这里的真实性指体态语和有声语言在表达上出现矛盾时，体态语则更接近于真实。电影理论家贝拉•巴拉兹说得好：“面部的语言是无法加以掩饰或控制的，不管你多么善于管束自己的五官，因为直觉的东西有它的特殊表现，不是假面具所能挡得住的……嘴上撒谎要比脸上作假容易的多。”心理学大师弗洛伊德说：“没有人可隐藏秘密，假如他不说话，他则会用指尖说话。”在20 世纪70 年代的中国农村，姑娘小伙谈恋爱，小伙紧张时的擦汗，姑娘紧张时的抚弄辫梢，都表示了因羞涩而产生的窘迫心理。

二、教学体态语的作用

在英语课堂教学中，教师通过使用书面语、口头语进行教学活动，可以取得不同的教学效果。那么，教师通过使用体态语言，同样可以取得具有体态语言特色的教学效果。

1、有利于组织课堂教学

在英语课堂教学中，教师会根据教学内容、教学步骤，学生学习情绪等具体情况使用不同的口头语来组织课堂教学。教师利用各种各样的体态语言来配合口头语言，既能保证教师充分表达自己的意图，又能让学生完全领悟教师的意图，从而促进教学顺利进行。

2、有利于培养学生的创造性思维

在表面上，体态语言看似哑语，但是当它与英语的单词、短语、句子、课文联系起来时，就会产生一种情景交融、有声有色的积极效应。而且学生操练得越多，理解就越深，表演就越生动、形象。随着理解的加深和表演的娴熟，学生对不同的题材逐渐形成自己独特的体态语言，这本身就是一种创造性思维。

3、有利于提高课堂教学质量

在英语课堂上，学生主要通过语言听觉器官和视觉器官这两种渠道来接收教学信息。教师进行课堂教学时，只有这两条渠道都保持畅通无阻，才能取得良好的教学效果。但是，如果学生只是单纯地依靠视觉渠道，那么，势必会影响和削弱教学效果。体态语言的运用，可以增强有声语言的生动性、准确性和有效性，促进课堂教学优化，提高教学效果。

三、教学体态语对大学英语教学的影响

Bradley(1988) 就非语言交际这一课题进行了多年的研究，他把非语言交际行为分为身体行为(physical behavior)即体态语言和声音行为(vocal behavior)两部分。身体行为包括姿态、举动、眼神、表情和手势等五个方面，，而声音行为则包括音调、音域、音量、语速和音质等另外五个方面，这十个方面对大学英语课堂教学效果有非常大的影响。

体态语是大学英语教师课堂教学中非语言交际的重点，合理地运用体态语可以帮助大学英语教师收到良好的课堂教学效果。在授课过程中，大学英语教师的姿态可以反映出教师的精神状态和风貌，因此，为了使课堂气氛轻松和自然，教师的立姿和坐姿应当自然、放松。但是，过于放松的姿态不能激发学生的学习热情。教师在课堂上的举动主要用以集中学生注意力，使他们能够认真地听老师授课。抓耳挠腮、揉搓双掌、摆弄钮扣等不适当的举动会分散学生的注意力，给课堂教学带来不利的影响。眼神是体现师生非语言思想感情交流的关键点，教师的目光自如、合理地投向每个学生，这暗示着教师对全体学生的关注。另一方面如果学生把目光投向窗外或埋头于他事，就表明学生对所讲授的内容缺乏兴趣，教师要么提醒学生注意听课，要么改变授课方式或内容。教师的表情应和蔼、亲切，授课应富有情感，这易于使学生产生情感共鸣，激发他们参与课堂活动的意识和兴趣。

教师不应是呆若木鸡、冷若冰霜的人，否则师生难以沟通，哪里还谈得上什么教学效果。教师的手势可以起到吸引注意力，澄清事实和强调事实的作用。手势的交际效果取决于手势选择得是否恰当，使用得是否适时、是否准确。

四、体态语遵循的原则

由于体态语具有重要作用，因此教师上课过程中应尽量多运用体态语来辅助有声语言，来提高教学效果。但是，并非体态语用得越多越好，应认识到，其作用也是有限度的。课堂上使用体态语应遵循下列原则：

1、适度原则

体态语在语言交际活动中不可或缺，但并非任何一种体态语都可以引人课堂。体态语不是人类交流的唯一工具，而是有声语言的辅助手段。体态语的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此，体态语的运用要做到适度。这个度，就是体态语要服从于有声语言的表达需要，为表达内容服务。对于教学体态语，不可不用，更不可滥用。

2、准确原则

准确是指教学体态语的运用要能明确、中肯地表情达意，具有补充和强化有声语言的作用。切忌在教学中使用带有盲目性、随意性色彩的没有明确含义和逻辑基础的动作、表情。

3、协调原则

一是体态语应与教师的有声语言相和谐，每一种体态语必须与有声语言所述的情、景、形相统一、相协调。二是各种体态语之间的动作要互相配合，如手、眼、头、身并用时，就要考虑最佳组合，使其协调一致三是要与学生的具体情况相协调，要注意个别差异，做到因生而异。

4、生动原则

教师做出的体态语言，应生动、形象，不能单调、呆板。要随着表达内容、场景和情绪的变化而变化。体态语只有做到了生动形象，才能吸引学生的注意力，才能确实起到好效果。

交际是外语教学的有效途径和方法。外语教师应注重体态语言在外语课堂上的重要作用，加紧学习和研究体态语，并将其引入外语教学中，增强师生之间的无声语言交流，使课堂气氛更加轻松、自然、使课堂教学更加生动、有趣。外语课堂上运用体态语言的交际功能，成功地进行师生之间的交际，是外语教学的一个目的。