巧设趣味情境 激发学习兴趣

金燕燕

摘 要:培养学生的学习兴趣,提高教学质量,因而让情境教学进入课堂,巧设各种趣味情境,来引发学生学习语文的兴趣成了教育界语文研究的重要课题。本文从情境教学的含义、理论依据、特点入手,阐述巧设趣味情境对激发学习语文兴趣的意义。

关键词:情境教学 学习兴趣 创设情境途径

兴趣是个性的一个组成部分,也是小学语文教学中最活跃、最现实的因素。语文新课程标准中强调:要重视联系实际,激发学习兴趣,面向全体学生,注重因材施教,全面提高教学质量。因此,在教学中激发和培养学生学习语文的兴趣有着重要的意义。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见他把学习中的“乐”提到了如此高的地位。所以,在教学活动中,我们应培养学生的学习兴趣,这也成了我们语文教师在教学中的工作重点。

但我们以往的教学模式常规、固定、机械而单调,学生感到枯燥无味,课堂气氛沉闷,造成学生心理上的厌倦情绪,教学质量难以提高,学生对学习毫无兴趣。教改年年喊,但“年年岁岁花相似”,板着脸孔说教,重知识传播,那种顾此失彼,捡了芝麻丢了西瓜的老一套“填鸭式”方法根深蒂固。想要扭转这种局面,结合教学的具体内容,合理运用情境教学是一个好方法。情境教学通过教师调动学生,创造各种情境,激发学生的主动性和创造性,让课堂在情景中扩大,幻化成课文中的各种意境。通过创设趣味情境,来激发学生的学习兴趣。

一、情境教学的含义

所谓情境教学,是指在教学过程中,依据教育学和心理学的基本原理,根据学生年龄和认知特点的不同,通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛围,创设适宜的学习环境,使学生在积极的情感和优化的环境中开展,让学习者的情感活动参与认知活动,以其激活学习者的情境思维,从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。由此,我们也能清楚看到,情境教学模式既不同于教育学,亦不同于教学论,它仅仅是依据教育学、认识学、心理学和教学论原则,在认知活动中充分开发非智力因素,从而实现愉快教学的基本教学模式。

二、情境教学的理论依据

在哲学上坚持马克思主义的实践论,在心理学上主张情知对称论,在教学过程中实行乐学论,在培养目标上追求全面发展论,在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性,又具有中国特色;既有教育规律的科学性,又有教学的效果性。所以,在语文教学中实施情境教学是历史的必然,正确的选择和科学的结论。

三、情境教学的特点

(一)形真,指形象真切。形象富有真切感,神韵相似,达到“可意会,可想见”就行,并非“真枪实弹”。语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素,为情境教学提供了得天独厚的条件。

(二)情切,指感情切实。情境教学的“情”植根于教材和生活之中,以自身真实、贴切的感情激起学生的情感。

(三)意远,指意境广远。作者构思作文时,已置身于广袤的意境之中,情境教学便是顺应作者的思路创设有关情境,将作者笔下的意境展现在学生眼前,并且为学生开拓更加广阔的想象空间。因而情境教学总是把教材内容与生活情境联系,由此及彼,由近及远,由表及里。

(四)理蕴,指理蕴其中。情境教学就是理论与情境、抽象思维和形象思维的辩证统一。情境教学中创设的真切的形象、伴随的真情实感,以及开拓的意境,三者融成一个整体,其命脉便是内容的理念。

四、情境创设的途径

情境创设要求教师以实际行动关心全体学生成长,深入了解他们的生活习惯、兴趣爱好和学习特点,建立深厚的师生感情,让学生“亲其师,信其道”。在教学中努力做到以充沛的感情、执著的精神、丰富的想象、生动的语言、高度的概括力来感染学生。使学生耳濡目染,激发起学好语文的情感。在此基础上,依据教材的内容和所教学的层次创设问题情境。常用方法有:

(一)联系生活展现情境激趣

生活是文章的唯一源泉,一切文章都是彼时彼地地生活在作家头脑里的反映。以文章为例子,要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,就必须“披文入情”,“沿波讨源”。也就是说,要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活,而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明,才能领略作者在文中表露的感情,进而受到真、善、美的熏陶。

(二)运用实物演示情境激趣

俗话说:“百闻不如一见。”就是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体,对学生来说是陌生的,实物一出示,儿童便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示,也可以由学生自己展示。

(三)借助图画展现情境激趣

文与画是相通的,因此,借助图画再现课文情境,可以把课文具体化、形象化,收到“一图穷千言”的效果,在图画前,学生看得清楚,感受得真切,从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容,易于接受和理解,涵养美感,同时也能体会到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘画的创造性。在运用图画再现情境时,教师要加以指点和启发,以引导学生认识的方向性,同时还要有感情地讲述,便于学生充分感受形象,进入情境。

(四)播放音乐渲染情境激趣

音乐是一种诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术。音乐通过对乐音有组织的安排构成艺术形象,反映社会生活,表达人的思想感情。同时,音乐是作曲家心灵的倾诉,情感的流淌,所以音乐最能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染情境,创造气氛。如果能把音乐语言和语言文字沟通起来,教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官,在这种感觉的通感中,收到意想不到的效果。如教《保卫黄河》,放一段唱片,让学生从激动人心的节奏、旋律中感受中华民族不可侮辱的义愤之情。它渲染了情境,丰富了情境,激起了学生感情上的共鸣,使他们加深了对课文的理解。

(五)扮演角色体会情境激趣

为了使教学情境真切地再现在学生面前,教师可指导学生如同演戏般扮演课文中的角色,让学生站在该角色的立场上,深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,这样,不仅能把教材内容迅速形成表象,同时还能很快地进行理解。

扮演角色体会情境,有四中做法:1.进入角色。让学生带着强烈地感情阅读课文,体会课文中各种人物的思想感情。2.分角色朗读。这样的阅读,可以让学生听到教材中各种人物的不同声音,虽未见其人,却已闻其声,增进对课文的理解。3.直接表演。课文中编选内容,可组织学生装扮成剧中人,在分角色朗读的基础上进行表演,4.改变课本剧。根据文章编写剧本,然后让学生进行表演,同样不失为语文教学的一种方法。

(六)锤炼语言描绘情境激趣

前面所说的五种方法,无论哪一种都必须依靠教学语言来实施,如果离开了教学语言就不能创设教学情境,即使有了某种情境,也不能发挥教学作用,实现情境的价值,所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着年龄的增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性的教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真善美更高层次的追求。从这一点来说,我们也必须重视教学语言的作用。教师的本职归根结底就是教学语言上,教学艺术最后也体现教学语言中。运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美;从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美。当然,教学有法,教无定法。可根据情境进行优化。

总之,基于创设情境培养学生学习语文兴趣是新一轮课程改革浪潮的产物。学生是学习的主体,是我们的教育对象。在教学过程中,教学模式的差异直接影响学生学习兴趣,我们每一个有责任心的教育工作者,都必须在教学实践中逐步摸索,探求启发学生学习兴趣的有效途径,最终达到教学成功。而创设趣味情境,引发学生学习语文的兴趣是我们值得一试的方法。

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作者单位:永嘉县岩头镇中心小学