故事是抵达教育目标的“中间地带”

王雪萍

班主任对学生实施教育是一个动态过程，教育对象是具有主动性的学生，他们个性不同、气质不同，身心处于不断变化之中，因而其思想障碍必形形色色。班主任必须灵活运用教育机智，让学生接受教育。而采用恰当的教育手段，寻找师生沟通的切入点，从而排除学生的心理障碍，又确实让班主任费尽心机。在长期的工作实践中，笔者认为,寓理于故事能晓之以理、动之以情，不失为一种行之有效的教育手段。

我所任教的学校招收的生源是县里经一类高中筛选后的。总体状况是：基础薄弱、信心不足。我接任的高二（4）班又是差班，学风不浓、考风不正。尤其是考风差，很多学生考试常常只考半个或一个小时即离开考场“放飞”去了。问他们，即答：“我不会做了。”因而，考试期间成了学生们自由散漫的大好时光。此风不纠，学生对考试不重视，势必直接影响学风，滋长厌学风气。如此恶性循环，大批学生将学业无成，纠风迫在眉睫。因而期初考试，我便将“不得提前10分钟交卷”作为班规，特书于黑板，要求学生遵照执行。岂料，第一堂语文考试，林华便提前一小时交卷了。该生本质顽劣，曾多次顶撞前任班主任。采取简单粗暴方法，其后果可想而知；和颜悦色晓之以理，又往往是对牛弹琴；我没有就事论事，而是绕了一个弯。在班会上我讲了这样一个故事：

有一种生活于海边的花斑鱼，群体生活是它们的习性，它们常是成千上万条一起出现。花斑鱼的肉质鲜美，是鲨鱼喜食的佳肴。由于鲨鱼大多生活于深海中，不易发现海边的花斑鱼，所以鲨鱼大饱口福的机会还是少之又少。

有一次，一只小花斑鱼经不住大海的诱惑，抱着“我到深海玩玩就回来”的心情游向了海中央。小花斑鱼的出现，当即被海中的鲨鱼群发现了，鲨鱼群紧紧尾随其后，成千上万只花斑鱼顷刻成了鲨鱼群的一顿美餐。

讲完故事，我说：“我们就好比花斑鱼群，向往宁静、和谐、上进的学习生活，而一只我行我素的小鱼，可能会转移我们所有人的人生方向，希望你们不要做那只害群的‘小鱼。”我的话音一落，同学们都将责备的目光投向了林华，林华惭愧得低下了头。下晚自习前，他递给了我一封信：“提前交卷是我的不对……我一定不会再做引来鲨鱼群的‘小鱼……”

高中生对社会、对人生已有相对独立的看法，他们善于从一些真实、感人的故事中去体悟做人、求知的哲理。班主任适当利用故事中具体的形象、生动的情节启发、教育学生，使学生或以故事中的正面人物为榜样激励自己，或以故事中的反面人物为镜子鞭策自己，或借故事中的哲理来指导自己，常常能立竿见影。也就是说，这些故事成了师生沟通的“中间地带”，正是这些“中间地带”排除了学生思维过程中的障碍。◆（作者单位：江西省泰和县第二中学）