声乐教学的心理现象探讨

杨　婷

教学是一种交际活动，以一对一、一对二或小组课的声乐教学又是一种特定形式的教学交际活动。而“歌唱是生理学的，也是物理学的，但归根结底是心理学的”。声乐课不是单纯的技能训练，而是要对学生进行全面素质的培养与训练。在这种活动中，教师与学生的心理默契对教学起着主要的作用。人的心理活动是复杂多变的，复杂多变的心理活动呈现出的各种心理现象对教学也有着不同程度的影响。

一、教师和学生各自的人生观、价值观对教学的影响

人生观是对人生的看法，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的看法。而价值观是人们对社会存在的反映。

教师与学生的不同的人生观、价值观在声乐教学这种特殊的小范围教学过程中会导致观念的不和谐，观念的不和谐又导致行为的不和谐。声乐艺术有着它的特定性，即力求把人与声的情感完美地表现出来与听众产生共鸣。共鸣的反馈来自于听众的掌声喝彩。这种特定性导致了一些盲目的炫耀，在当今的物欲横流的社会中更增长了虚荣的心理。学习到底为了什么？教学到底为了什么？孔子云：“人不学，不知道。”我想，只有师生共同有着问“道”和探“道”的精神，自觉抵御邪念的侵扰，才能真正在“道”中求“道”。

二、教师和学生各自所属的气质类型对教学的影响

气质是一个古老的概念，在日常生活中一般指“脾气”“性情”等等。人因气质不同而千差万别，通常在心理学上把气质分为四种类型，即胆汁质直率热情、好动、脾气急等，多血质活动、敏感、反应快、情绪不稳等，黏液质安静稳重、反应慢、沉默寡言，抑郁质孤独、反应迟缓、多愁善感等，他们往往不单一存在，而多是综合性存在。

了解到了人的气质类型能够更好地与人交往，克服交际过程中不必要的烦恼。在声乐教学的特定交际活动中，师生间交际是否和谐影响着课堂氛围和师生内心的交流。基于此，我考虑声乐的教学不仅在于课堂的教授还在于课后与学生的交流，教师只有比较全面的了解学生后才有可能做到“因材施教”。

三、学生对教师的信任程度对教学的影响

信任是指相信而敢于托付。声乐教学的微妙之处在于在授课时除运用科学的第一语言还要运用感觉的第二语言。在教学过程中，当教师的语言描述不被学生所理解或是学生按照自己理解的感觉运用于练习而又感到不自然时，往往会对教师的教法产生质疑而沮丧甚至丧失学习的兴趣。这种现象无疑对以后的教学产生严重的影响。针对这种现象，我想，教师应该向学生明确教法的目的，并积极鼓励学生反馈课后声乐练习的感受，做到多沟通多反馈。同时对于学生也应该加强思想道德教育，避免出现急功近利的思想。

四、教师的职业人格对教学的影响

心理学把个人内部影响自身行为、思想和感觉的特定方式的所有因素的总和称为人格。人格和环境关系密切。人所处的环境对人格的形成和发展起决定性的作用。这里所指的环境主要指社会环境。我们每个人在社会上都担任了一定的角色，社会对每个角色的行为都一一作了限制，每个角色都有一个与之相联系的行为规范，教师的社会角色规范和社会活动环境，影响着教师的职业人格面貌。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们每一位教师都不是教育思想的抽象体现者，而是活生生的个体，他不仅帮助学生认识世界，而且帮助学生认识自己本身。这里起决定作用的是：学生从我们身上看到是什么样的人。我们对于学生来说，应当成为精神生活极其丰富的榜样，只有在这样的条件下，我们才有道德上的权利来教育学生。”因此，一个具有健康人格的教师，应该是热爱生活，热爱教育事业，乐于助人，努力实现自己的理想并对每一个学生都倾注热情和希望，才能在教学中对声乐水平参差不齐的学生真正做到“一视同仁”。

五、教师和学生对待学习困境的态度对教学的影响

学习是一个螺旋式上升的过程，教师的教和学生的学都会面临着暂时的困境，这种困境也许是上升过程中的盘旋，所以认真地看待它并积极理性地对待它是解决问题的关键。但真正遇上困境也许是说起来容易做起来难，这需要教师、学生都具备良好的心理素质和勇于探索锲而不舍的精神。只有这样才能克服困境中的消极心理，积极主动调整教与学的进度，及时发现问题和解决问题。

六、教师的语言表达能力和学生的理解能力对教学的影响

在声乐教学中，教师的启发对学生的学习起主要作用。教师在教学过程中充当着一副好耳朵，并用语言将“耳朵”的感受描述给学生，学生再根据这种描述重新理解而运用于练习。因此，教师的语言表达能力是否贴切，学生的理解能否同步是声乐教学中的一个重要的因素。它受到多种因素的制约，如前所述的人生观、价值观、气质类型所致的个人言语喜好，更重要的是教师与学生在阅历和综合素质上的差异。要将这些因素调整到最佳状态对教学产生有利的影响，我认为教师与学生不仅要在学习中而且要在生活中相互理解来达成一种默契。◆(作者单位：华东交通大学)

□责任编辑：方 玉