高校英语教学如何实施素质教育

许红彬

英语作为我国教育中一门重要的基础课程,它是文化素质教育课程建设的重点之一,它的教学质量直接关系到我国21世纪人才的素质和实际工作能力。因此,在英语教学中实施素质教育势在必行。高质量的英语教学要求我们摒弃一切有碍于发挥学生主体性的教学方式,摆脱应试教育的羁绊,在教学中切实加强素质教育,以培养出具备外语实际运用能力的高质量人才。

一、英语教学中实施素质教育的内涵

在高校英语教学中,实施素质教育有其特定的内涵,其主要任务是实施英语业务素质教育和以英美文化为主的文化教育,其目的在于培养学生具有较强的听、说、读、写、译的能力,使学生能借助于英语这一工具交流信息,以适应社会发展的需要。英语教学中以英美文化为主的西方文化教育的内容很多,除英语语言知识本身外,还涉及到政治、经济、历史、地理等背景知识,涉及到英美人的风俗习惯、思维方式、价值观念、宗教信仰等具体方面。在教授语言的同时,教师有责任借助于英语这一语言工具,帮助学生开阔视野,了解不同民族的风土人情,加深对外部世界的认识,吸收国外文化的精华,提高自身文化素养。素质教育是一种全新的教育观念,在高校英语教学中开展素质教育是新的教学大纲赋予高校英语教师新的使命,如何在教学中实施素质教育,涉及到教学方法、教学内容等诸多方面的问题。

二、英语教学中实施素质教育对教师和学生提出的新要求

素质教育对英语教师提出了更高的要求。首先,教师业务素质应该过硬。一名合格的高校英语教师应具有一定的语言基础和一定的理论基础,娴熟地掌握所教课程的内容,有一定的作品赏析能力,并掌握一定的与英语教学有密切关系的相关学科的知识；通过精心安排,有目的地培养学生获取和运用英语知识的能力；进行创造性的教学,使课堂教学方法多样化。其次,教师应具备良好的品德。在教学过程中,注重言传身教,热爱自己的专业,倡导科学、严谨的学风。总之,教师在素质教育中起着举足轻重的作用,教师的业务素质和人格特点不仅直接影响学生的学习效果,而且还间接地影响学生的个性和获取知识能力的发展。因此,教师应加强自身修养,不断提高业务素质,以更好地完成和推动素质教育的实施。为达到素质教育的要求,学生首先应该发挥学习的主动性。为养成创造性思维,学生应不断追求新知识,勤于思索,勇于创造。在课堂学习中增强学习的主体意识,在教师指导下获取知识,发展能力。其次,学生应善于运用英语学习策略,能在英语学习中根据听、说、读、写、译的不同特点,摸索出一套适合自己的学习策略。同时,在学习知识时,还应注意学科交叉,文理渗透,掌握一定的人文科学知识,在交叉与渗透中吸取营养,增长创新能力。

三、英语教学中实施素质教育的几点体会

要从真正意义上改进高校英语教学,就必须与素质教育结合起来,将高校英语教学上升到高校英语教育的高度。具体说来,有以下几点值得重视：

1.从素质教育的高度出发,探索语言自身的规律和功能,以培养完善大学生的语言“交际能力”为主要目标。

从语言自身的规律和功能来看,语言是人类最重要的交际工具,交际能力是衡量语言水平的核心。无论是母语学习还是外语学习,其最终目的是掌握语言交际的手段。从这个意义上讲,高校英语教学要以培养完善大学生的语言“交际能力”为主要目标,单纯以应付考试为目标,无异是舍本逐末,误入歧途。以交际能力的培养作为高校英语教学的主要目标,一方面符合素质教育的思想原则,注重全面性和综合性、应用性;另一方面也符合语言学习的自身规律和功能。高校英语教学决非是为了培养英语哑巴和英语聋子,而是为了培养能准确、迅速、得体地运用这种语言进行交际活动的人才。

2.重视教学方法的研究,创造良好的语言氛围。

教育领域曾受过三种学习理论的影响,即早期的行为主义的学习理论,20世纪70年代末至90年代的认知学习理论和近几年在西方流行的建构主义学习理论。在外语教学中,应把三种学习理论综合运用,最重要的是创造良好的语言氛围,最近出现的交际教学法和情景式教学法都可以引入高校英语教学中。许多欧洲人能够熟练掌握两种以上语言,一个重要的原因就是大多数欧洲国家地域狭小,不同语种的人交流频繁,甚至杂居在一起,语言氛围良好。

3.从文化背景理解语言，激发学生的兴趣,由被动学习转为主动学习。

文化是语言核心的部分,也是其独特的魅力所在,愈成熟的语言愈是如此。英语可以说是近代以来对世界影响最大的语言,英语文化也遍及世界。在文化的大背景下理解语言会激发学生的学习兴趣,很难有人抗拒文化的魅力。像狄更斯、海明威、马克·吐温的小说;莎士比亚的戏剧;济慈、雪莱、惠特曼的诗歌;梭罗、蒙田、培根的小品文以及林肯、路德·金、邱吉尔的演讲都是脍炙人口的佳作,世界文学的瑰宝。如果能把对语言的学习提升到对文学欣赏的高度,学习兴趣和热情就会大大增强。此外，英美国家的文化习俗、风土人情,包括优美的抒情歌曲可成为吸引学生主动学习的诱因。一旦学生对了解英语文化产生浓厚的学习兴趣,而不是为了应付考试而进行机械的被动学习,其产生的效果是不言而喻的。

4．注重情感在大学英语教学中的作用。

教学同样是一个情感过程,即师生对教学活动与自己需要的关系的反应和对教学活动的体验。教师和学生的情感因素对教学过程和效果起着重要作用。教师的情感体现为教师的人格特征、教师对学生的态度、教师在教学中的情感投入、教学风格等等。教师的人格特征不仅影响学生的人格形成,而且影响学生的认知学习和学习态度。教师只有对学生信任、关怀并严格要求,全身心投入教学,才可激发学生的学习热情,使课堂气氛活跃。而学生的外语学习中的情感可表现为:(1)对目标语的情感；(2)对目标语所处的社会和文化的情感；(3)对语言学习过程的情感。前两者在前边已经谈到过,兹不赘述。对语言学习过程的情感因素指人格因素和动机因素,对学习活动影响最为显著的人格因素有价值观、意志特征、理智特征等。积极的情感因素使学生愿意接受教师组织的语言活动,并积极参与语言活动,通过内化,最终实现迁移。

高校英语教学作为高等教育的一个重要环节必须构建新的教学模式,以促进和提高素质教育的质量,培养适合21世纪需要的英语人才。高校英语教育应发挥其特有的教育功能,让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去提高英语语言能力,培养良好的心理品质以及英语语言运用能力。教师应该充分利用现有的教学手段,创设良好的有利于交流的学习环境,以学生为本,帮助学生扩大知识面,建构学生的自主学习模式,提高学生的综合素质,使之更好地适应社会需求。◆（作者单位：河南省平顶山工学院外语系）

□责任编辑：廖淑芳