帮助数学学困生成长的几点做法

彭　燕

通过运用“个案研究法”，针对我所研究的八名学困生来说，他们数学学习困难主要源于懒惰、上课精力不集中，作业拖欠、家中父母管教无策等原因，归类来看属于非智力因素影响，即后天没有形成良好的学习、生活习惯所致。因此，在平日的教学工作中，我如何精力充沛地帮助这些学生更感兴趣地面对数学学习，更有效地参与数学学习过程呢？具体做法如下：

1. 摆正态度促其成长 每当看到这些数学学习上有困难的学生，我首先摆正自己的态度：大人之间都有差异，何况孩子呢？数学教学不是让所有的孩子都成为数学尖子。教师应该紧扣数学课程的基本理念，“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”面对自己所教的学生不能用一个标准来衡量，每个学生只要在自己原来的基础上有所进步，教师就应该给予肯定，就应该承认他们是能行的。有了这样的想法，我已往生闷气、苦恼、埋怨就少了很多，而是更关注于哪些途径能帮助这些学生慢慢成长。

其次摆正他们的态度：不要烦躁、不要惧怕数学学习，更不可松懈自己，要做到勤奋等。从反馈来看，学生大了，懂事很多，自我学习的意识增强。例如：一次班上第一排的座位有一个空着，在我上课前，竟然是他主动对我说，“老师，我想坐在前面听课，可不可以？”回想起当时的我，猛地一惊，随后我答应了他的请求。这名学生，个头不小，数学课上多数精力不集中，喜欢惹周围同学，作业拖欠不交。看到他有主动学习的意识，我很高兴。

2. 融入真情促其信心 作为教师，从自身来说，从小到大自己也经历了很多次考试，参加工作后也时常体验着校内外研讨课、公开课、竞赛课等等，可以说多次的磨练，自信心的建立是做任何事情最重要的基础。

看到学生对这个知识点产生了疑问，对这部分知识感到难学，很后悔刚才的发言并不准确等等现象时我总是告知他们，生活中的每个人都是学习者，包括老师。只有不断地努力学习，弄懂你不清楚之处，不断地开动脑筋，你才会肯定自己，相信自己也很不错，不要因为一点点困难就退缩，就觉得自己不适合学习数学。

例如：一名学困生经过一番努力，才得了中，我仍然很高兴地表扬了他，并且在试卷上很具体的分析他进步的理由，主要是将他的以前、现在做个详细对比，最后不忘给他赠颗大红星，促进其自信心的建立。作为教师这样长期的带着他们进行自我评价，现在可以看到有一大部分学生敢于说出：“老师，我发现自己也很不错的！”

例如：当某某学生的作业本又忘带了，某某学生的简便计算作业几乎全篇错时，课上我没有当着全班同学的面，批评他们。课下针对作业忘带的学生，我挑几道作业题来考考他，如果答对，就以红花奖励。作业正确率不高的学生，我挑出两三道典型题，让他们在我面前把题在做一做，在这里我就细心观察他出错的原因，实践表明，这种方法对计算题的纠错最有效，可以及时反馈学生计算过程不清楚的地方。久而久之，教师的真情会让他们感受到老师没有恶意，没有厌烦他们，更没有抛弃他们，他们对数学考试的惧怕，对数学作业的反感，会转变为主动与老师接近，主动动脑筋思考数学题，可以看出他们正在慢慢地体会着数学带给他们的快乐。

3. 良好习惯促其发展 家访中，看到个别学困生因为家庭条件有限，如仅有一张桌子，仅有两个房间等等。我同情他们，同时也坚定了帮助他们养成良好数学学习习惯的决心。要求他们每天努力做到这几点：1、作业书写工整；2、每晚整理好书包，带齐学习用品（如：直尺、演算本等）；3、每天下午放学前填写好自己的自评本（即一天数学学习的自我评价，包括学具是否齐全、书写是否干净工整、知识学懂哪些或还很模糊的哪些？今天主动还是被动发言等等）。这样坚持下去，学困生的自我评价水平在提高，同时也促进他们的数学学习。

4. 小组合作促其提高 《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在平日教学中，我组建四人学习小组，人员搭配基本保证从数学基础知识是否扎实？动手、观察能力及与同学沟通的能力如何？个人心理承受力如何？等方面进行综合考虑。然后搭配成四人学习小组。四人小组人员中：首先安排一名组长（即数学培优生），负责平日课堂本的收发、小组合作中的重要人物。我和组长的沟通每周一次小结，让他们体会到老师对他们的重视，老师对他们的信任。这样开展学习任务时，比较容易接受，他们可以说是老师的极好助手。其次组内要安排一名观察能力或动手能力比较强的孩子，这类孩子的学习积极性优于其他孩子，他们的热情可以调动组内气氛，能够配合组长将老师分配的任务有效地完成。再次组内安排沟通能力较强的学生，性格比较安静，他能够先考虑到其他学生的感受，能够谦让同学，在组内可以起到很好的协调作用。结合实际情况，组里基本保证只有一名学习困难的学生，在组长的带领下，小组合作学习时先主动帮助这名学生，多给他们发言的机会，耐心的倾听他的发言。我在合作学习的最后，给学生发张调查表，学生间自评、互评，以确保合作学习是否愉快、合作交流是否对组内同学的学习有帮助。

没有任何一个学生不愿意接受他人的赞赏，通过教学实践，这几名学生的学习态度、学习习惯都有所改变，同学间友好的合作，推动了他们学习上的进步，他们能主动地看到自己的问题所在，积极主动地对待数学学习了。

收稿日期：2009-04-15