用“感动”感动课

朱　洁

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-125-01

深藏着心中的暗涌，转化，转化成一份满满的感动，萦绕着我的课堂，慢慢地、慢慢地渗入孩子们的心灵，又一次感情的激流，波动动着我们。——题记

案例：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像，徐徐沉入大海。

学习这段要求学生能感受船长的舍己救人、忠于职守的形象，但从实际情况看，英雄的形象似乎离我们有点远，尤其是对于我们现在的孩子来说。英雄的形象高高屹立，高不可攀，所有对英雄的感悟、震颤、敬仰都需要教师恰到好处的引导。如何能让学生能真正走进文本，走近哈尔威，俗话说，感情只能用感情去触摸，感情只能被感情所融化，因此，让学生被文中人物所感动是启动学生幡然顿悟的“螺旋桨”。下面将结合教学过程谈谈教学中的一些做法及反思。

1.感动的课堂需要教师的激情演绎。读完课文船长的高尚情操让我震颤，我要把内心的这种感觉传递给学生，让他们在心灵深处也有我一样的触动。于是我伴着音乐深情地朗读这一段，当时我的眼角湿润了、我的喉咙哽咽了。我不想羞答答地遮掩自己的这份感动和内心深处的震颤，我渴望与学生一起分享这份心灵的湿润。读完，教室寂然无声。对高尚情操的那种震颤、对灵魂之美的那种悸动，犹如一块巨大的磁石般感染者每一个孩子，此时我想再向学生宣讲什么朗读技巧是显得那么苍白、那么多余。在学生读的过程中我很自然的可以感觉到孩子们心灵深处那份敬仰、那种震颤。其实在语文课堂缺少的不是会感动的学生，而是充满感动的教师。沉睡在学生心灵深处的情愫需要教师的激情去点燃。

2.感动的课堂需要“对准心弦”。在课堂有教师的感动是不够的，苏霍姆林斯基说过：在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它，就会发出独特的音响。要让学生能够随着作者之情、文本之情、教师之情一起感动，教师就要努力地去拨动那根心弦。教学中，我出示：当你凝望着哈尔威船长这尊黑色的雕像，你真想……的句式时，学生纷纷举手感言，发言完毕，我不否定他们的感情够真切、够深情，但总让我感觉是千篇一律的表白，似曾相识的套话。我沉默了，在感叹学生语言匮乏的同时又不得不反思我的教学安排。是不是学生还不能走近文本的意境？船长以身殉职的高尚情操是否能引起学生感情上的共鸣？于是我找来汶川地震时谭千秋、袁文婷、向倩、苟晓超等的英雄事迹读给孩子们听，让孩子们再次体会那种把生的希望留给别人、坚守岗位的英雄气概。学生静默了，我知道学生是发自内心真的感动了，学生那根情感的现已经被拨动了，于是我趁热打铁，让学生继续就上面的问题进行思考，并写写。当学生把写的内容交给我时，我感动了。生1：我真想变成一条小鱼/轻轻的躺在你身上/感受你那逐渐变凉的身体/我真想在绿叶上写下我的呼唤/写下我的敬佩感动和震颤。生2：我真想变成一只海豚/你可以坐在我背上/我真想变成汹涌的波涛/当你沉入大海/我会用力地将你推向岸边……此时此刻，学生的感动、震颤、敬仰之情跃然纸上。找准学生情感的触角，学生心中那根独特的琴弦也就拨响了。

经过课堂中这样的心灵之旅，我想哈尔威船长的形象一定会深深地烙在孩子们心中，成为孩子们成长历程里的“英雄版本”，成为孩子们正确价值观、人生观形成的指挥棒。

课堂是教育的主阵地，只有在恒久的时空里长久的守候与眷顾，才能使他们的心灵得到真正的润泽与操练，进而引领这些幼小的生命走进“感动”的圣坛。