怎样做好合作探究式学生分组实验

张德功

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2009）04-096-01

化学是一门以实验为基础的自然科学，初中化学教材安排的实验，大多是验证性的实验，缺乏合作性和探究性。师生做实验的目的只是为简单地验证化学原理，培养基本操作技能和方法，不能调动学生做实验的积极性，学生不能主动思考问题，不能发现实验过程与所学知识理论的关系，达不到认知的平衡，教师的教学和学生的学习都陷入被动的境地。笔者以为，在实验中学生亲自体验、探究是非常重要的。因此，在化学实验教学中改变传统的实验模式，提高化学实验教学中的趣味性，深入加强化学实验的合作性、探究性势在必行。

一、明确实验目的，避免盲目实验

为了避免学生盲目实验，实验前应让学生复习好有关的课本内容，明确实验内容，设计实验步骤。实验时要严肃纪律，杜绝吵闹现象，要用实验室的规章制度来约束学生的言行，使实验能井然有序地进行。在保持实验过程井然有序的前提下，允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案 ，创设一种边实验边研讨的氛围。

二、规范学生操作，形成操作技能

学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正。不会操作的，一定要耐心地教。看到不良的实验习惯，一定要及时指正。这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能。

三、消除恐惧心理，大胆动手实验

对于有恐惧心理的学生，教师要及时进行心理疏导，帮助学生消除恐惧心理，鼓励学生大胆实验，手把手地教会学生基本的实验操作技能，让所有的学生都能动起手来，形成人人争做实验的良好局面。有些仪器可以多放一些，尽可能地满足二人同时实验的需要，有些仪器只有一套，教师就要督促学生轮流实验，使每个学生都能熟练地完成实验。

四、注重观察现象，做好实验记录

学生经过预习实验报告及教师的指导，已经有了充分的观察准备，知道了观察什么，怎样观察。但学生的观察能力有强有弱，所以对同一实验现象的描述也会有不同的结果。例如，在试验二氧化碳性质的实验中，在烧杯中点燃一枝蜡烛，然后向烧杯中倾倒二氧化碳，观察能力弱的学生描述为“蜡烛火焰熄灭”，观察能力强的学生描述为“蜡烛火焰由大变小，最后熄灭”。所以在进行现象观察时，教师要悉心指导，及时提醒学生注意不要放过任何细微的现象。对于观察到的现象和测得的数据要及时如实记录，不能仅凭书本知识而不顾实验事实猜想现象。

五、诱发奇思妙想，鼓励学生创新

在教导学生认真地按照要求有条不紊地进行实验的同时，也要鼓励学生对实验提出改进的方法，允许学生进行探索性的实验，并为学生进行探索性实验提供必要的仪器和药品。笔者在组织学生进行“氢气的制取和性质”的分组实验时就有学生提出了许多的奇思妙想，在制氢气时有位学生加好药品后不小心将试管底砸了个小洞，硫酸流了出来，他立即把试管放 入 小烧杯中，这时他惊奇地发现试管中的药品仍在反应，于是产生了用这个装置继续制取氢气的想法。我表扬了他后，提出了以下几个问题：“为什么这个装置可以制备氢气？用这个装置怎样加硫酸？这个装置能否控制反应的发生与停止？”经过一番思考，这位学生一一作了正确的回答，并且得出了这套装置优越于实验中的简易装置的结论。如果一发现学生砸破了试管就严厉地指责学生，那么学生也不可能有此创新了。所以在实验中鼓励学生的奇思妙想，能够有效地培养学生的创新精神，更有效地提高学生的实验设计能力。

六、积极合作探究，防止不探不究

实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的合作探究活动。在学生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。根据初中生的年龄特点，他们不可能完全独立地进行探究活动，所以教师要及时加以引导，在探究的内容，探究的方法上加以引导，引导学生投入到探究活动中。

总之，学生实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，教师要保护好学生的学生兴趣，把实验中的好奇、好玩心理引导到科学探究上来；要通过实验现象启迪学生思维，引导学生对所学书本知识进行论证，以巩固知识，掌握规律；要培养学生良好的实验习惯，实事求是的科学作风；要鼓励学生进行探究性实验，提高学生的创新能力，培养学生对化学的特殊爱好。