写在细微处 作于生动时

李　争

《描写人物对话》是苏教版三下习作4的习作教学内容，编者旨在让学生掌握描写人物对话的一般方法。教师通过情景创设，广泛选材，让学生感受到习作素材之丰富；通过师生合作表演，让学生学会抓住动作、神态以及心理活动等细节将对话写生动，写具体；通过精读例文，提醒学生注意提示语的灵活运用、标点符号的规范使用。总之，教者努力在课堂上实现：规范中求生动，丰富中求鲜活。

【教学准备】

与数学老师合作排演独幕剧、制作投影片

【教学过程】

一、激趣导入，广泛选材，让学生将缤纷的窗打开

1.创设情境

（语文老师刚走进教室，数学老师带着教具也走进教室）

语文老师（好奇地）：哎，你怎么来了？

数学老师（笑了笑）：我的课我当然来了。你怎么还没走啊？

语文老师（哭笑不得）：这节课是我的课！我上哪儿去呀？

数学老师（半信半疑）：你的课？同学们，这是第几节课？

（生异口同声回答）

数学老师（拍下后脑勺）：哦，只顾着批改作业，听到铃声，还以为是第三节课上课了呢，拔腿就往这儿跑。不好意思，不好意思！下节课再见。

（数学老师匆匆走出教室）

语文老师（开玩笑地）：看我们魏老师工作多认真，连第几节课都忘啦！

哪位同学能将刚才这有趣的一幕讲一讲？（指名讲述）

【设计意图：皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动须以某种兴趣为先决条件。”上述教学情境的创设，使学生在不知不觉中已参与到了学习活动之中来。此时，没有学习的“强迫”，有的是参与的“快乐”。兴趣有了，学习活动的机器也在不知不觉中开启了。】

2.广泛选材

像刚才这样的对话，生活中随时随处都可能发生。请同学们回忆一下，哪一次对话情景令你至今难忘？它发生在家中，学校里，上学的路上，医院里，市场上，或是其他什么地方？故事是怎样发生的，是谁与谁的对话，当时都说了些什么？为什么这次对话令你至今难忘呢？

学生回答时，教师及时引向细节（当事人的表情﹑动作等），同时应适时帮助学生提升对话主题。

家庭中：自己感冒，妈妈嘘寒问暖，感受到了母爱的细腻；

学校里：自己犯错，老师促膝谈心，感受到了师爱的博大；

医院里：一次打针，护士劝我勇敢，感受到了关爱的可贵；

……

同学们，像这样的对话，在我们喜欢观看的影视剧或动画片里一定也不少吧？

引导学生从以下三个方面选取素材：

A.新奇有趣的，例如：蓝猫与淘气之间的幽默对话等。

B.印象深刻的，例如：小兵张嘎面对鬼子面不改色、义正词严。

C.令人感动的，例如：母亲偷偷卖血却被儿子发现后的感人对话。

【设计意图：中年级段的小学生年龄尚小，平常还没有养成留心观察生活、用心感悟生活的习惯，即便在开放的文题前，有很多的同学依然选择沉默。学生面对习作提示觉得无话可说，那是思路闭塞的显性特征，学生怕写作文往往从这里开始。巧妇无米下炊，师者当雪中送炭。教师富有感性的话语自然会唤醒学生沉睡的记忆。当一扇扇缤纷的窗被学生打开的时候，五彩的世界中自然不乏触动学生情弦的“对话”音符。】

二、放飞想象，现场表演，让静止的画面“动”起来

记忆的闸门一旦打开，那曾经的一幕幕，立刻在学生们的头脑中变得鲜活起来。如果你们插上想象的翅膀，就会发现，那些静止的画面也会“动”起来！大家请看——(投影出示课本上的两幅插图)

请同学们认真观察，想一想这两幅图画上分别画着谁，它们在做什么，它们之间可能会说些什么？（指名说）

一幅图画就是一个故事，两只小兔也能演出一台好戏。下面，就让我们来演一演。老师来当兔妈妈，哪位愿意来演兔宝宝啊？（指一名心理素质好、有表演天赋的学生登台）下面，我俩就成了演员，而在座的各位就升级当导演，当导演的可不能只是听我们说话，还要看我们的动作、表情。演员演得像不像，全靠导演来帮忙。而我们是即兴表演，有些内容如果您认为不合适，也可以现场指导。

预设剧情：一天午饭后，兔妈妈亲切地对兔宝宝说：“宝宝，咱家的蘑菇快吃完了。看今天天气多好！你愿意跟妈妈一起去采蘑菇吗？”兔宝宝兴高采烈地说：“好呀！我正想出去玩呢。”来到森林里，他们发现这里的蘑菇还真不少，便忙活开了。这时，兔宝宝发现了几个长得特别鲜艳的蘑菇，就兴奋地喊起来：“妈妈，快来看！这儿有许多漂亮的蘑菇，快来采！”兔妈妈见此情形，摆了摆手说：“孩子，别动它！它看着好看，可并不能吃，它有毒！”兔宝宝听了……(兔宝宝的话让课堂生成，两位表演者要广泛听取“导演”的建议。“导演”应重点关注表演者的动作与表情)

【设计意图：“演”的过程，就是“活化”的过程，就是放飞学生想象的过程，就是一个再创造的过程，也是在引导学生揣摩人物、角色应有之情态的过程。伴随着这一过程的完成，原本简单的故事会变得血肉丰满，人物的个性特点也会跃然纸上。更可贵的是，在这一过程中，学生还会学到延展思维触角的方法：描写人物语言的同

时，还应关注细节，于细微之处见精神。】

三、自由选材，快速成文，让笔下的人物“活”起来

同学们，下面就让我们选取一次对话情景写下来吧，可以写刚上课时发生在两位老师之间的故事，可以写你经历过的一幕对话，可以写我们书上三幅图画上的内容，也可以写影视作品中难忘的剧情，材料自由选择。要交代清楚故事发生的前因后果，写清对话者当时的动作、神态﹑心理等。快速成文，一气呵成！

学生自由写作，教师巡视指导，发现典型问题，随即进行现场备课，以确保下面的例文借鉴及点评活动更具针对性。

四、读文明法，借鉴修改，让文稿更加生动精彩

1.精读例文，借鉴写法

陆孝娟同学将自己和妈妈出外散步时看到的感人一幕，写成了作文。请同学们都来读读这篇作文，看她在哪些方面做得比较好，值得我们学习借鉴。（学生默读思考）

交流，教师凭借例文的具体内容落实以下引导（以作文格的形式，投影出示）:

我感到奇怪，便问妈妈：“它为什么不自己去找东西吃呢？”

妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。”

“那怎么办呢？”我着急地问。

A.提示语的多样性。如果提示语都用一种形式，读者就会感到枯燥乏味。所以提示语可以放在不同的位置，或在前，或在后，或在中间。结合划横线的词句引导学生体会。

B.表达力求形象生动。引导学生抓住 “奇怪”、“叹了口气”、“着急”等词语，体会这样写的好处。

C.标点符号使用规范。重点指导冒号、引号的用法。（此处可出示学生草稿，引导学生发现问题并改正）

2.深入修改，完善文稿

好文章是改出来的。请同学们认真修改，看在草稿的基础上，能改出多少不当之处。改正一个用得不当的标点，得5分；换一个好的文题，加5分；将一个句子或段落修改得更加形象具体，加10分。你可以自己来修改，可以和同学互换修改，也可以向老师或家长请教。修改作文最好的方法，就是放声朗读，直到读起来文从句顺为止。看谁在修改上得分最多！（给出学生充分的自主修改时间，然后誊清上交）

【设计意图：本次习作的话题是开放的，习作素材的选择是自主的，但笔者以为自主习作的课堂仍需要教师积极有效地引领与指导，这样才能确保学生的个性与学科教学的规定性和谐统一起来，这也是提高课堂教学实效性的具体体现。学生在修改习作的过程中，不但会使一篇篇文稿成为上乘之作，而且会日渐成习，形成精益求精、不断超越自我的品质。要提高习作水平，此环节不可小觑！】■