依托“种养”　灵动作文

2009-05-13许新燕

新作文·小学作文创新教学 2009年5期

许新燕

作文是一种创造性的活动，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。但是长期以来，作文教学却是小学语文的老大难问题。由于应试教育的作祟，孩子们的作文大多表达的是课本上教的思想和见解，抒发的是空洞的属于别人的情感，鹦鹉学舌, 缺乏自己对生活的体验和感悟，更无个性可言。

如何改变这样的现状呢？《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这从根本上为解决作文难题找到了一条出路。叶圣陶在《文章例话》的“序”中说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地流个不歇。”这段话也形象地说明了作文与生活的关系。只有生活真实，情感真挚，文章才会感人，作文才会充满生命活力。

那么，怎样引导孩子们关注自己丰富的生活，实现作文真正的生活化呢？我校的多元化作文教学模式给了我极大的启示，而另一个课题《农村小学种养综合实践活动的探索与研究》则让我眼前一亮。种养活动为学校开展综合实践活动注入了活力，不也为作文教学打开了新的路子吗？学校附近有大规模苗木基地和特种养殖场，星星点点的单个种植，再加上大多数学生家里都种有蔬菜桑苗，养有家禽家畜，这实在是一笔潜在的丰厚的教育资源。而四年级的语文综合性学习活动中就有观察大自然，观察社会的目标表述，这为自己挖掘作文教学资源增强了信心。

经过了解，我班的孩子对种养活动很感兴趣，他们平时在家愿意帮父母做些家务，喂鸡喂鸭。在学校时，总爱在花坛边流连，看看花，捉捉小昆虫。因此，在学校申报班级特色项目时，孩子们也选择了“种养”这一综合性的活动。如何利用班级这一特色催生作文之花呢？我思考着，在细细钻研教材后发现，其实种养活动与四年级的语文教学也存在着千丝万缕的联系：

因此，拓宽课程资源，把作文的触角延伸到孩子们日常最熟悉的“种养”中，是一件很值得研究的事。在具体的实践中，我依托“种养”特色，开展形式多样的综合性活动，在活动中体验生活，汲取作文的素材，培养孩子留心观察身边事物的能力，指导孩子通过多种形式的表达，写下生活感悟，拓宽作文教学的新空间。

一、构建体系，循序渐进

为了能循序渐进地进行实践研究，我依据语文课的相关教学设置，并结合班级种养实践活动安排，制定了“种养”作文训练表：

二、依托种养，“灵动”作文

制定好作文训练计划目标后，我开始了有意义的尝试。接下去就自己的实践谈一些具体的做法：

1.观察体验，捕捉灵感

“生活中并不是缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”开放的种养课堂给了孩子们无尽的乐趣，而在此基础上对他们进行有目的观察指导，势必事半功倍。我让学生尝试盆栽蔬菜，饲养小动物，组织引导他们进行观察，捕捉小生命生长过程中的细微变化。然后记下自己的观察所得。孩子们一个个兴趣盎然，观察日记也写得有声有色。有写蚕宝宝三次蜕皮的，写大蒜苗是怎样从一颗蒜头里抽出绿绿的叶子，还有写青菜受到虫灾发生的变化，真是丰富。

而走入家乡，则是另一种观察体验的方式。学校附近的“开开苗木基地”也是学校劳动实践基地，里面种有各种各样的苗木，还饲养了鸵鸟、天鹅、山羊等动物。孩子们特别爱去那里。我利用校本课带领学生来到了苗木基地和鸵鸟养殖场，进行观察指导。在共同的游览过程中，学生的观察力显得更加敏锐，收获也更多。有的孩子在观察中发现树的叶子南面长得更茂密，有的孩子体验到了苍耳传播种子的方法，还有的孩子发现鸵鸟竟然喜欢吃泥……回来后的那一次参观记，学生写得特别生动。

2.探寻“历史”，感受悠久

了解种养知识也是种养活动的一个方面，我们的家乡素有“榨菜之乡”、“蚕桑之乡”的美称，我们镇还是全国行道树第一镇。当学生知道这些美誉时，心中涌起了深深的自豪感，想知道自己所熟知的苗木、榨菜更多相关知识的欲望就更强了。于是我利用学校惟一的一台电脑给学生查找了一些资料，并让家里有电脑的孩子帮助搜集，贴在知识园地里。然后让学生通过调查访问，了解苗木种类、数量及其栽种条件，榨菜种植历史等，感受特色农业的悠久历史。孩子们像模像样地做着，一系列的活动开展得有条不紊。所以在交流的时候，学生说得比较具体。有的同学介绍了近几年苗木种植的情况，有的同学特别介绍了榨菜的制作方法：“海宁斜桥榨菜的历史悠久，它的制作方法也令我们十分自豪。最初学习四川风脱水加工方法，后来，我们家乡人经过不断地实践，摸索出了一套适合本地多雨气候特点的盐脱水加工方法，才形成了独具一格的斜桥榨菜风味。”在老师的指导下，孩子们撰写出了一篇篇优秀的资源报告、采访报告，虽然笔尖比较稚嫩，但是也大致写出了苗木在我镇兴起的历史和榨菜制作的发展史。

3.相牵大手，总结“秘诀”

在农村自留地里，家家种着许多蔬菜，而我们的家长，一个个都是种养能手。挖掘家长资源，让他们指导孩子的种养活动，可比老师来得容易。我在实践中，进行了一次“找寻种养小秘诀”的活动，让孩子们向爸爸妈妈爷爷奶奶讨教种养的小窍门。孩子们都很乐意，而且还自己进行了实践呢。最后，他们把所学到的种养小窍门写了下来，辅以自己实践的例证，让人读了倍感“科学”。“三百六十行，行行出状元”。有个学生虽然在作文上较为逊色，可他却是劳动的一把好手，介绍起种养小窍门来头头是道，此时的习作也已经不再是令他头疼的难事了。那次，他写的文章交得最快，也得到了大家的一致赞扬。我想，这样的习作才是真正地发展了学生的个性，培养了学生写作的兴趣和自信心。

4.劳动叙述，表达乐趣

学生的习作与生活密切相关，对于学生来说，酸甜苦辣都有营养，喜怒哀乐皆是文章。学生自身的独特经历往往能够令他们的作文别具一格。种养活动是孩子们生活的一部分，他们每天见，经常做，所以记下劳动的过程细细品味，也许乐趣会更足。我利用校园花坛，组织孩子们开展种植活动，翻土、种菜、浇水、施肥，孩子们干劲十足，身上脏了也不顾。在这样的情况下再去记写劳动经过，学生的感受特别深。当然，种养之后，我们也能享受到丰收的喜悦。青菜收获了，带着孩子们采摘下来，借用食堂的锅子炒熟，品尝着自己的劳动成果，孩子们格外开心，这不又衍生了新的习作话题吗？久而久之，学生自由习作的土壤就越积越肥，习作兴趣也会随之浓厚起来。

5.感悟生命，生发启示

种养活动的对象是一个个有生命的个体，因此，我们应该引导孩子走进这些生命体，去感悟它们身上散发出来的积极的力量。在学习课文《生命生命》后，孩子们对种子顽强的生命力产生了深深的敬意。见此情景，我引导说：“其实大自然的每一棵花草树木都有值得我们学习的地方，不信我们去看看！”当孩子们细细观察了自己种植的蔬菜、盆花后，一个个激动异常。于是仙人掌的顽强，宝石花的积极向上在孩子们心中留下了深刻的印象。回家后，一篇篇启示性的小作文应运而生，虽直白却饱含着孩子用心的体验。

6.课题研究，大胆尝试

写作就是探索。在组织学生开展种养实践活动中，还涉及了一些有目的的小课题研究，指导学生写课题报告可是一次新鲜而有挑战性的尝试。事实上，孩子们都挺会思考钻研的，如：家里所种植的宝石花、常春藤、玉树等植物一般都是种在土壤中的，有的同学就想到，随着水培植物的兴起，我们是否也能进行研究，使宝石花、常春藤、玉树等在水中生长，增加观赏性。在第一次指导时，我就让孩子们研究吊兰的生长环境，在小组合作中利用不同的环境研究对比出了吊兰的习性。这些直接的体验，留给学生的新鲜感、深刻印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。虽然孩子们所写的课题研究报告读上去还是像观察日记，但其中那一个个闪耀着他们真情体验的句子，让我感到无比高兴。

7.产品推荐，激起自豪

在农村，种养是最“乡土”的活动，而结出来的累累硕果更激发了孩子们的自豪感。此时，我们可以创设一个类似“产品介绍会”的情景，让孩子们将个人、家里、邻里所种的蔬菜、花卉介绍出来，向更多的人推荐。可以介绍著名的物产——榨菜，也可以介绍自种自吃的玉米、紫番薯。为了让自己写的东西吸引更多的人，孩子们写得特别详细，有的甚至打起了广告，配上了插图。这样的活动，不仅激起了学生的自豪感，也在毫无写作负担的情况下，完成了一次习作，可谓一举多得。

三、重视评价，多元激励

作文教学，评价是关键。“种养”作文同样要突出写作评价，在实践中，我采用多元的评价方式，以评促进孩子们写作水平的提高。

1.评价指标多维化

借鉴多元化作文评价表，制定了种养作文评价表：