别在桂花树上的发卡

尹艳丽

【设计缘由】

写景作文离不开抒情，而情感的抒发又离不开联想和想象，要想让联想和想象有意境，有诗意，那就得让比喻、拟人这两种主要修辞具有独创性和形象性。大部分小学生的作文之所以给人生拉硬拽、牵强附会的不好感受，原因是他们的作文语言主要靠借鉴和模仿，缺少的就是独创。名家的绘景文章之所以耐读，是因为它们语言的独创使内容和情感都显得真实质朴、美丽动人，特别是大量的比喻句和拟人句，是一般人想不到的，这主要是真情实感的功劳。怎样才能让当今的小学生也有一点名家的创造性呢？于是我设计了“校园深秋”这次习作。

【习作目的】

像名家一样去绘景。

【教学过程】

一、校园寻宝

师：这节课我们进行一个活动（卖关子）。

校园寻宝（再卖关子）。

寻找比喻句和拟人句。至少一句，多多益善。半节课过后回来比赛。

提醒一下赢的秘诀：所寻到的比喻句和拟人句是自己的创作，具有独创性，像那些名作家的一样，不能照搬别人的东西；但可以模仿名家的创意、方法和句式，如果能将你寻到的两样宝贝串成排比等句式，老师想你肯定会更胜一筹。

再强调一下比赛规定：静静地深入校园，与校园中的花草树木、运动场、体育器械等亲密接触，可站、可卧、可躺、可蹲，看、摸、听、想，重在外部观察后的所想所感，不得与人交头接耳（以免雷同），有了灵感马上整理记录下来。

二、室内鉴宝

1.交流讲评

师：一个个都喜气洋洋的，看来寻到的宝物还真不少。先给5分钟整理完善。（5分钟后）谁先来亮宝？

刘琳：秋风携着拖地长裙姗姗而来，拂落了不少桂花，原来笑满枝头的桂花只剩下了一些星星点点，像秋姑娘特意为桂树别上了一枚枚精致的发卡，使桂花树看上去似乎更雅致了。

师：拟人与比喻的完美结合！让我欣赏到了一个惟美的特写镜头——别着精致发卡的桂树姑娘。

谈谈你的创意，如何？

刘琳：我认真观察校园里的一棵桂花树，桂树上的花已经落了不少，树上只余一些些星星点点的不起眼的花了，初看一点儿也不美，又仔细注视了一会儿，我又摸了摸桂树，趴在树上听了听，就感觉到这是秋姑娘的意思，于是就有灵感了。

师：看来只要亲身实践就能得来真知！下一个谁来？

陈德俭：树叶的一生都是快乐的，即使在它飘落时，它也不忘跳一支舞来表明自己的愉悦。它飘落时，先是左转三圈，而后又向右转三圈，紧接着，它又来了一个后空翻，此时，它那金黄的舞裙也随风而舞，仿佛世间所有的美都集中到了它的身影上。几秒钟后，舞蹈结束，树叶跌落在了地上，化作春泥。

师：陈德俭说得怎么样？谁来说说好在哪里？

生：他将自己的心与树融为一体，写出了落叶的动态美，十分生动传神。

2.总结方法

师：这两个同学寻到的宝物都十分珍贵，这“珍贵”得来的秘诀与自己的所看、所听、所闻、所感有密切关系，另外，也与自己独特的想象、联想有关。大家再来听听他们所写的句子，感觉一下。

3.修改完善

师：接下来，我们就用以上方法来继续修改完善自己寻到的宝。（生修改完善）

相信经过一番修饰的佳句更会熠熠生辉。谁来亮宝？

韩警坛：草，已有些枯黄，如一蓬乱发，但根根直竖着挺立在校园之中，如一位位高傲的剑客，仿佛世间所有的邪恶都在其剑下灰飞烟灭。

师：在亲身感受中，在合理的想象中不仅写出了草的形态，而且写出了草的性格。

庞亚丽：秋风姑娘像是有什么急事，匆匆扫过草坪，旋即，草坪上的小草就成了衣着单薄、骨瘦如柴的老人，在秋风中瑟瑟发抖。

生评：她特别会想象，说秋风姑娘好像是有什么急事，所以写出的拟人句和比喻句就显得惟妙惟肖，把风过草坪这种无影无声的现象写活了。

……

4.小组交流共享

师：下面以小组为单位，互相欣赏我们每个人智慧的结晶，并针对不当之处提出建议。

三、连句成文

师：这次深秋校园寻宝活动对我们每个人来说都是大获全胜，我们在亲身体验中写出了连名家都想象不到的佳句，在相互交流中，我们的智慧得到了碰撞，想象得到了飞扬，同时也学会了把景物写传神的方法。下面就让文字来放飞我们胸中的情感，以“校园深秋”为主题，写一篇绘景文章。

【教后记】

在教这篇习作时，我事先没明确地宣布要写作文，只是轻松地告诉他们这节课的主要任务是到校园中找比喻句和拟人句，把自己的所见、所闻、所想、所感写于笔端，写出自己的而非书上的也非他人的比喻句和拟人句,每人至少一句。孩子们高高兴兴地深入到校园中去淘宝，或看或摸或嗅，或站或坐或躺，与天空呢喃，与大树拥抱，与小草交流，与竹子依偎……半节课过去了，笔记本都写有成排的文字。回班交流，战果令人惊喜。虽比不上名家的深邃意境和优美文笔，但也确实收到了意想不到的创造。

谁能想到星星点点的桂花竟和发卡扯上了关系，谁能想到树叶竟是那么快乐，又有谁能够想到草竟成了剑客，成了骨瘦如柴的老人，看似简简单单的比喻句和拟人句，却蕴含着孩子们浓浓的真情。这一花一草、一枝一叶成了有血有肉的鲜活的生命，他们能笑能哭，能歌能舞，能说能诉。看着这样的句子，谁能说他们是孩子？谁能不说他们就是作家？

其实，学生语言的创造性和灵气并不像我们想象中的那么孱弱，只要我们善于创造机会和环境，学生的语文生命就会像那汩汩的泉水，活泼泼地流个不停。

平时，我最畏惧写景作文的教学，学生大多是闭门造车，生搬硬套地借用和仿用一些书上的现成语言，作文景情不融，怎么看怎么别扭。怎样才能解决这个难题？我也试着让学生多背一些名家名段，语言是美了一些，但没有真情。后来，在琢磨名家的写景散文时，发现比喻句和拟人句出现的频率极高，情感的抒发主要靠的就是这两种修辞，但这两种与众不同的句子的获得是作家多次深入景中的结晶。于是，我就产生了让学生深入校园，融入到景物中去创造语言的想法。就这么随意一改，没想到学生的语言智慧竟开出了五彩的鲜花。虽在深秋，却春花烂漫！■