挖掘经典中的想象之源拓展儿童的精神空间

张洪涛

【教学目标】

1.引导学生深度阅读经典，回忆自己印象最深的场景、人物、细节，感悟人物的精神与品质，为习作做好铺垫。

2.培养创新精神，陶冶美好情感。引导学生把阅读体验与想象相结合，进入作品描写的情境中，创编一个新故事。

3.鼓励学生大胆想象，并把想象的内容具体、清楚地表达出来。初步掌握想象性作文的基本写法。

【教学时间】

两课时

【教学准备】

1.学习课文《一个男孩子必读的书》，阅读《鲁滨逊漂流记》。

2.制作相关课件。

【教学过程】

一、交流阅读感受，揭示习作内容

师：同学们，前些日子我们学习杨红樱阿姨写的一篇课文——

生：《一本男孩子必读的书》。

师：男孩子必读的书是什么？

生（齐）：《鲁滨逊漂流记》。

师：读了这本书，同学们一定都会知道，从1659年9月30日到1686年12月19日，鲁滨逊在荒岛上一共生活了——

生：28年2个月零19天。

师：对，这么多的日子里，鲁滨逊一定经历了许许多多的事，老师想问问大家，最让你惊叹、感动的事是什么？能用一句话来说说吗？

生：我最感动的是鲁滨逊帮那个船长修复大船的事，因为他愿意为船长也为自己付出。

生：我最感动的是鲁滨逊帮助星期五见到他的父亲，因为鲁滨逊救了星期五，又帮他救了他的父亲，帮了星期五很大的忙。

生：我最感动的是鲁滨逊第二次上船之后，小木筏搁浅了，他舍命救那些木筏，使那些被褥不滑下去。

生：我最感动的是鲁滨逊从船上到岛上时被海浪一次次推上岸，还有一次碰到了岩石上。他坚定的求生意识，才使他活了下来。

师：老师也把他经历的一些事做了罗列，你们看。因为事情太多了，所以我后面用了省略号。（教师概括标题，课件出示）。

师：鲁滨逊在荒岛上经历了这么多的事，真可以说是历经坎坷，饱经风霜，有这么多的坎坷经历，你们觉得鲁滨逊是怎样一个人？

生：鲁滨逊是具有坚强毅力的人。

生：他是一个机智而勇敢的人。

生：鲁滨逊具有大无畏的精神。

生：他是一个英雄。

师：鲁滨逊就是这样一个集勇敢、勤劳、坚强、智慧、乐观、探索等品质于一身的人，你们崇拜他吗？

生：崇拜。

师：我们每一个人都崇尚英雄，崇尚成功者，带着对鲁滨逊的敬仰之情，你们在读这本书时心里有过什么想法吗？

生：读着读着，我仿佛和鲁滨逊一起去漂流了。

师：读着读着，大家沉浸书中，自己也想和鲁滨逊一起有一些经历，一起去漂流。（板书课题）

师：还有哪些同学也有这样的想法？

（同学们纷纷举手）

师：有这么多人想和鲁滨逊一起漂流，都希望成为一个像鲁滨逊一样的人，老师真为你们自豪！不过，老师还有一点担心，因为《鲁滨逊漂流记》这本书有很多种版本，老师在其中的一个版本的扉页上读到了这样一句话，你们看。

师（课件出示）：“谨以此书奉献给那些时时处处依赖父母，依赖学校的青少年朋友。”这句话的意思显而易见，我们的同学都是独生子女，大家平时对父母的依赖也不少吧？你们有能力去漂流吗？

生：有。

师：你觉得最需具备的是什么能力？

生：我们必须具备创造力，还要有勇敢的心才能和鲁滨逊一起去漂流。

师：嗯，当然有勇气很重要，还要有什么能力呢？

生：我们还要实干，因为实干比空想更重要。

生：我觉得我们必须自信、自立、自强。

生：我觉得还要具备野外生存的能力。

师：对，要具备生存能力，看来，读《鲁滨逊漂流记》这本书很有必要，和鲁滨逊一起去漂流也一定非常有意思！这堂课我们就来通过想象来学会生存的美好愿望。让我们以《和鲁滨逊一起漂流》为话题来完成这次习作，好吗？

生：好。

二、创设故事情境，引导学生想象

师：这就是你们铿锵的誓言。同学们，既然要写这篇文章，那么这篇文章究竟写了什么呢？鲁滨逊在荒岛上生活了28年，经历了那么多的事，我们不可能都和他一起去漂流，不可能全部写到，怎么办呢？

生：我认为要写出人物的活动。

师：嗯，好。要写事情，写人物活动。

生：我们可以选一个精彩的场景来写一写。

师：可以，角度小了，就便于我们编好这个故事。怎么去编好这个故事呢，我们要身临其境地去想象。故事发生的主要地点是——

生：荒岛。

师：你们看。（课件出示荒岛图）

师：荒岛就在眼前，谁能说说看这是一座怎样的荒岛呀？

生：这是一个原始的荒岛，没有人类的足迹。

生：这是一个荒无人烟的荒岛。一个没有任何生命迹象的荒岛。

生：这是一个土地贫脊的荒岛。

师：你说的这一句话，让我想起了鲁滨逊在荒岛日记里的一句话，他说：这个荒岛真是贫瘠得可怜，除了有野兽经常出没，再也见不到一个人影。同学们，你走进这个荒岛，那就意味着孤独、寂寞、冷清、饥饿、贫困甚至是生命危险，你还敢走进它吗？

生：敢！

师：你们的话又让我想到了这本书中的另一句名言：“害怕危险的心理……”

生（立刻接上）：“比危险本身还要可怕一万倍。”

师：大家读得很透，你们不惧怕任何危险，真是好样儿的！老师为你们高兴。到了荒岛上，你们最想见到的人当然是——

生：鲁滨逊。

师：看，鲁滨逊就在你的眼前。（课件出示鲁滨逊的形象）

师：课文中有一段对鲁滨逊的外貌描写，我们一起来说说。

生：只见他身着羊皮短衣短裤，腰间别一把小锯、一把斧子，肩上挂着弹药袋子，背上背一个筐子，挂一支鸟枪，头顶撑一把又丑又笨的羊皮伞……

师：嗯，打扮够奇特的。他身上的每一个打扮，都是很有作用的，对不对？

生：对。

师：那么见到了鲁滨逊，你最想和他一起做什么事呢？

生：我想和他一起捕猎。

生：我最想和他一起去海边烧烤。

生：我最喜欢和鲁滨逊一起放羊，挤羊奶。

生：我最想和他一起坐着独木舟去打渔。

师：可以说书上有的，也可以想象出一件新的事，是书上没有记载的一件事。

生：我想和他一起环游全岛。

生：我想和他一起做面包。

生：我想再帮他搭一座房子。

师：好。再搭一个帐蓬，你们去了房子不够住了，对不对？

生：我还想和鲁滨逊一起去种植果园。

生：我还想和鲁滨逊去沙滩上捉一些螃蟹。

生：我最想和鲁滨逊一起去放风筝。

师：好，让他放松放松，他太苦了，对吧？

三、理清习作顺序，指导习作重点

师：同学们展开了想象的翅膀，想得很大胆，也很丰富。因为我们说的是和鲁滨逊在荒岛上的一段经历，所以不管你编什么故事，有两个问题可能都会涉及到，哪两个问题呢？

生：我觉得是发现困难和解决困难。

师：除了遇到困难还有什么？

生：遇到危险。

师：对了。在这样的一个荒岛上，有两个问题是不可避免的。（板书：遇到困难（危险）和战胜困难（危险）

师：但是为了要生存，我们必须战胜它。究竟怎么去做，让我们再去想象。

师：刚才有同学说到在海上捉鱼，现在我们就以这个例子一起来讨论怎样写好这件事，像写一般故事一样，一般都要有个顺序，先写什么，再写什么，然后写什么？

生：可以先写跟鲁滨逊把独木舟推向海面。

生：然后再写和鲁滨逊一起把船划到比较远的地方。

师：接下来就是怎样捕鱼了。

生：最后就写捕到了许多鱼。

师：是满载而归。好，再请一个同学说一下。

生：我想先写我和鲁滨逊在海上打鱼的情景，因为我运用的是倒叙的方法。

师：嗯，很好，接着往下说。

生：然后写我们如何打鱼，那些海鸥是如何和我们一起出海的，最后写我们满载而归，高高兴兴地回家。

师：再照应一下开头，对吧。

师：好的，同学们，刚才你们在说的时候都一开始就说来到了海边，我觉得还少一个内容。

生：是制造独木舟。

师：对了。你没有工具怎么去捕鱼。除了他刚才说的制造独木舟之外，还有些必要的工具，是什么？

生：我们还要编织鱼网。

师：编织鱼网，就是制作捕鱼的工具。这个内容在故事的一开始就可以有些交待。对不对？我们理清了这个顺序以后，知道了先写什么，再写什么，最后写什么，我们还要去考虑，一般的故事在开头要交待几个要素？

生：要先交待时间、地点和人物。

师：这些要素是必须要交待的，有补充吗？

生：还有起因。

师：对，还有故事的起因。那我们来说说看，你觉得应该选择一个怎样的时间呢？

生：我觉得最好确定在太阳快要落山的时候，因为那个时候晚霞映在海面上会特别的漂亮。

师：那时心情会比较好。

生：我选择在早晨，早晨天气比较凉快，海面上也比较美丽。

师：无论是早晨还是下午，我以为都无所谓。

生：在海面风平浪静的时候去。

师：所以我们一般会选择一个风平浪静的日子，当然我们选择风平浪静的日子去也不知道海上会有什么捉摸不透的变化，对不对，这个我们待会儿再说。好了，地点不用说了。

生：在海边。

师：人物？

生：我和鲁滨逊。

师：好了，把这些要素交待了以后，我们就要具体地去想象，想象什么呢？

生：我们可以想象一些难忘的场景。

（师板书：想象故事场景）

生：我觉得还要想象一下我和鲁滨逊怎样捕鱼，捕鱼时的动作。

师：那就是人物的活动了。对不对？

（师板书：想象人物活动）

师：再提一个稍微难一点儿的问题。你觉得怎样写好人物活动呢？

生：我觉得要写好人物的活动，就要写好人物的神态、心理活动。

生：还要写到他们捕鱼时候的语言。

（师板书：看到的、想到的、说的、做的）

师：现在请同学们根据这些提示深入地去想象。在捉鱼的时候可能会遇到什么困难甚至是危险？你和鲁滨逊是怎样想方设法去克服、去战胜的？然后你看到了什么？听到了什么？想到了什么？做了些什么？可以说其中的一点，也可以说几点。

生：我跟鲁滨逊遇到的困难就是收鱼网的时候，鱼在网里，我们拉不上来……

师：遇到困难怎么做？

生：我们在收网的时候可能会碰到海鸥来跟我们抢鱼吃。我们就给他们吃一点，趁他们吃的时候，我们就把鱼网拉了上来。

师：我觉得你们挺有智慧的。

生：我们在捕鱼时看到了海鸥在海面上无忧无虑地飞翔，非常地快乐。

师：嗯，这是你看到的情景。

生：有可能我们还会遇到一条鲨鱼，想把船弄翻，想吃掉我们。最后我们用枪把它打死了。

师：你有枪，是鲁滨逊教你打枪的。这个你也让我们想起了《鲁滨逊漂流记》里边的一句话：我几乎用人类所有的智慧保护自己。你用人类所有的智慧保护了自己，很好。

生：我觉得在捕鱼的时候，那个网因为格子太大了，鱼给跑掉了。

师：格子太大了，这是怎么回事呢？

生：因为在编织的时候没有注意到这一点。

师：用什么编织呢？

生：用麻绳来编织。

生：用羊毛。

师：羊毛很细的，要弄很多就得花费很长时间，你能坚持吗？

生：能。

师：还有呢？

生：用树藤。

师：那个藤非常的粗，很结实。怎么做？

生：用刀削。

师：把藤削得细一点，对呀，这个孩子是充分利用荒岛上的现有条件，还有呢？

生：可以用稻草杆先编成麻绳，再用麻绳编成网。

师：说得好。你们看看，鲁滨逊种过小麦、稻子，稻子收过来以后，用稻草绳做挺不错的，还有其他的办法吗？

生：我想起了另外一个情节。

师：你说。

生：我在捕鱼的时候，碰上了大风暴，虽然我们用尽了力气往岸边划，但是还是被冲到了远处的大陆上，其实那个大陆就是星期五的部落。

师：虽然经过了大风大浪，等风平浪静的时候，你们还是——

生：继续捕鱼。

师：真是不屈不挠呀！

师：如果同学们把看到的、说的、想的、做的这些内容写出来，这样编故事就生动、具体了。好了，说了这么多，你们说这个故事还少个什么？

生：题目。

师：我们刚才说的“和鲁滨逊一起漂流”这是一个话题，想想取一个什么题目呢？

生：《和鲁滨逊一起去捕鱼》。

师：这个题目可以，把人物和事情都说进去了。

生：我取的题目是《海上捕鱼》。

师：可以，很明确。

生：还可以取《出海捕鱼记》。

师：行。

生：《快乐捕鱼记》。

师：行啊，有收获总是快乐的。在遇到困难、遇到危险，可能是比较苦的，但是我们胜利了困难，战胜了危险，那肯定又是——

生：快乐的。

生：《惊险一刻》。

师：这个题目让人一看就想看下去。题目是文章的眼睛，同学们在想故事的时候还要想一个好的题目。好了，说了这个例子，你们可以说自己的故事，刚才说过的，想和鲁滨逊共同经历的一些事情。你的故事也像刚才那样，可以分成几个部分。先写什么，然后写什么，接着写什么，取个什么题目。这样，你们相互讨论讨论，互相说说。

（学生讨论）

师：故事确定了，有的同学题目也取好了。因为时间关系，我们可以说说自己的题目，也可以说说故事当中你想到的最精彩的一段。

生：我的题目就是《制作陶器》。我准备分几个小标题来写。第一个是寻找陶泥，第二个是制作陶器，第三个小标题是烧制陶器。

生：《上了“大船”以后》。那个大船是加引号的，大船可以指英国船，也可以指我回家的梦想。

师：行，一看这个题目我就想看你的文章了。

生：我取的题目是《第一次做面包》，和鲁滨逊做丹麦面包。

生：我取的题目是《早上捕猎》，第一小节先写布置陷阱，第二小节写有一些动物上钩来了，第三小节就是我跟鲁滨逊捕捉，第四小节写结果。

师：构思还是比较完整的。

生：我取的题目是《远航风波》。我也是用小标题形式写的，第一个小标题是“制作独木舟”，第二个小标题是“艰难地下海”，第三个小标题是“星期五部落”。

生：我的题目是《驯养山羊三十六计》。山羊非常不乖，我用了很多方法，最后山羊听话了。

四、学生发表感言，教师提出希望

师：这堂课我们和鲁滨逊一起经过了一次漂流，那么经历了漂流以后你一定会有很多感受，如果我想请你发表一段漂流感言的话，你怎么说？

生：要自信，要有乐观向上的精神。

生：我想说只要有顽强的毅力，就一定能战胜所有的困难。

师：是的，顽强的毅力，可以征服世界上任何一座高峰。

生：我得到了这样一个结论：创造＋实践＝成功

师：很好，对呀，要去做。同学们，刚才大家都发表了漂流感言，都说出了真实的心里话。通过这堂课的学习，老师看出这本书不仅男孩喜爱，女孩也爱读，男儿当自强，巾帼也不让须眉，真好！最后，老师送大家一段话，你们看。

（课件出示）

生（齐读）：最美的雪莲开在陡峭的冰崖，最美的风景尽在险峰之上，我们伸出勤劳的双手，知难而上，迎向风雨，于是那枚幸福的金苹果，也在我们探索的目光中，微笑着，飞进我们童年的梦幻中……

师：知道这一段话的含义吗？

生：知道。

师：很好。下节课请同学们将习作写完整。将这段话的内含融入到你的习作中去。

（此课为江苏省教材培训观摩课）

【反思】

一、想象性作文要从儿童的生活原点出发

任何想象都是建立在生活的基础上的，离开了生活源泉，就没有表象和感知，也就没有了创造。因此，在确定训练内容时，我们应充分考虑到学生的年龄特点、认知能力以及已有的生活经验。此课就是在学生精读了《鲁滨逊漂流记》，学习了杨红缨的《一本男孩子必读的书》以后设计而成的。学生熟知经典的故事，也有一定的生存经验，想象就不再是“无本之木”了。

二、想象性作文要满足儿童的精神需要

写作是一种特殊的生命活动，每一次作文过程都是一次生命活动。儿童生活在真实与虚拟的两个世界之中，在表达自己的“精神需要”时，喜欢采用“虚拟表达”的方式。小学高段的学生，崇尚英雄，生命中有了冒险、探险、历险等意识。在阅读《鲁》一书后，情动而辞发，油然而生和鲁滨逊一起漂流的欲望，乐意通过想象将这种欲望作意象化的表达。学生在习作前就蓄积了积极的情感，指导中的“以境激情”，再次引起学生的情感共鸣，个性与创造力以及生命活力就在习作中得到最大限度的张扬。

三、想象性作文要用智慧来引领

想象性作文似乎更能实现“想怎么写就怎么写”的理念。果真如此吗？我认为想象性作文更需要教师的悉心指导，在学生充分、自由畅想的基础上，对习作的立意、角度、重点、思路等技巧的指导应在教学中巧妙渗透。否则，想象性作文就会像断线的风筝不知会飘向何方。儿童在课堂中既用自己储备的知识、历险的欲望、真切的情感经历一次独特的生命体验，又潜移默化地获取了想象性作文的写作技巧，习作训练就更有实效了！■