造句“造”出的作文也精彩

李世淼

一、造句子

1.上课铃声响过，教师快步走进教室，故意把备课本丢在一边，微笑着、用商量的口气对学生说：“今天的作文课我们先不写作文，大家练习造句怎么样？”

2.投影出示词语：

高兴 快乐 痛快 难忘

遗憾 伤心 后悔 无奈

学生大声朗读，补充一些自己熟悉的表示心里感受的词语。

3.出示例句

那天我真（ ），因为（ ）

那天我真（高兴），因为（我撰写的论文《换一种方式更美丽》在《辅导员》杂志上发表了，编辑部还给我寄来了120元稿费）

教师提出造句要求：前一个括号内填一个表示心里感受的词语，后一个括号内根据自己的实际情况把句子补充完整，要真实，不能说假话。

4.学生造句，各小组比一比，看谁的造句更精彩。

5.各小组推荐好句子：

◆那天我真高兴，因为我朝思暮想的爸爸妈妈终于从深圳回来了。

◆那天我真激动，因为我获得了“生活数学创新竞赛”省级一等奖，学校还给我发了奖品。

◆那天我真伤心，因为最疼爱我的姥爷因病去世了。

◆那天我真无奈，因为我在共公汽车上发现小偷偷别人的钱包，奶奶却不许我声张。

◆那天我真痛苦，因为爸爸妈妈吵架了，还说要离婚啊！

【点评：老师从造句入手，让学生觉得新奇、有趣，看似简单，实则意义非凡。《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能贴近学生实际呢？关键在于教师的“导”。在这一环节中，老师通过提供造句这样特定的语言环境，激起学生美好的回忆，帮助学生捕捉生活片段，让学生关注看似平淡的生活，用一双慧眼、一颗慧心去发现、去感受生活的丰富多彩，激发对生活的热爱，激发其倾诉动机，帮助他们打开真情实感的“闸门”，不知不觉中拓宽了学生习作思路，让学生有话可写，为后面的写作铺路架桥，降低了习作的难度，培养了学生的自信心。】

二、说故事

1.师：想不到，同学们一口气造了这么多好句子呀！老师知道，每个句子里面都隐藏着一个感人的故事，你愿意把这个故事讲出来与大家一起分享吗？

2.典型引路。

老师出示句子：

那天我真无奈，因为我在共公共汽车上发现有人偷别人的钱包，奶奶不许我声张。

师：啊，奶奶的做法也许是有道理的。这个故事肯定既惊险又刺激，不信你们就等着瞧吧。

教师请造此句的同学上讲台，讲述自己的故事。

生：星期天早上，我和奶奶乘车去县城。当车行驶到曾家河车站的时候，上来了一位留长头发的叔叔，他紧挨着一位抱孩子的阿姨坐下，一双小眼睛滴溜溜乱转。我紧张起来，该不是个小偷吧？

师：好，这个故事还真有点味道，接着发生了什么，请大家注意往下听。

生：过了一会儿，那位叔叔趁阿姨给孩子喂奶的时候，把自己的两根手指悄悄地伸进了阿姨的口袋。哎呀，果然是个小偷！

师：啊，被你猜中了，接下来该怎么办呢？

生：我准备大声叫喊：“抓小偷”！可嘴还没张开，就被奶奶的一只大手捂住了。她紧张地盯着我，好像在说：“别管闲事，免得惹火烧身！”因为她平时就是这样教育我的。没办法，我只好眼睁睁地看着得手后的小偷下车扬长而去。”

师：哎呀，一个抓小偷的机会就这样失去了。你当时是怎么想的呢？

生：我想：遇到坏人我不能站出来斗争，我还算个男子汉吗？（有学生想笑，却没有笑出来）

师：孩子，你没有错，不要自责了。告诉你，以后遇到这样的事情一定要胆大、心细，不能蛮干。其实，你完全可以巧妙地提醒那位阿姨的。（全班学生都若有所思地点点头）谢谢你，你是一个很有正义感的孩子！（稍作停顿）还有谁愿意说吗？

生：我说，我的故事比这还要精彩呢！

生：我说，老师，给我一次机会吧……（学生情绪高涨，有的站起来把手举得高高的）

师：大家都想说啊，这样说下去明天也说不完呀！不如这样吧，你们先把自己的故事说给本组的同学听，然后把最精彩的故事推荐上来我们全班欣赏好吗？

3.在小组内，学生叙述自己的故事。各小组评选出最佳选手，推荐给老师。

4.小组推荐的最佳人选上讲台演讲，教师点评。

【点评：让学生“说”的过程，是思考的过程。在小组活动中，说自己的故事，对别人有启发；听他人说故事，于自己有收获！这一环节，让学生说真话，引导学生回到他们自己要叙写的生活情景中，帮助学生打开材料仓库的大门，使学生有话可写。鼓励学生把自己的故事说具体、说生动，就使后面的动笔写作有了充分的准备。先说后写，其意义不仅在于拓展学生作文思路，更重要的是为后面的写作打下基础，能帮助学生顺利完成习作。】

三、写作文

1.师激趣：“这样精彩的故事光说有什么用啊，不如用笔写下来，说不定还能上《故事会》呢！”

2.老师对学生讲述自己的教育故事——换一种方式更美丽。

3.教师出示《辅导员》杂志，让一学生找到《换一种方式更美丽》这篇文章，请学生朗读。教师给学生讲述自己立意、写作、修改、投稿、发表的过程。

“这就是作文啊，你们还怕作文吗？”教师鼓励学生怎么说的就怎么写。

4.教师提出习作要求：

▲写真实的内容

▲把事情写清楚、写具体

▲选个好题目

5.学生写作文。

6.学生自己修改习作，同伴互助修改。

7.抄正。

【简评：教师出示“下水文”，展示自己的写作成果，对学生写作是一种积极的鼓励。同时，教师给学生讲述自己的写作经历，也就是教学生写作的方法。】

总评：此次习作指导很“艺术”：整个课堂教学按“造句”——“说话”——“习作”的流程展开，从造句入手，使学生觉得新奇而有趣，看似随手拈来，实则独具匠心；紧扣学生的生活实际，让学生把自己的真实故事讲给别人听，四两拨千斤，从而唤起学生的回忆，引发共鸣，让其身临其境，触景生情，这样学生也就真正地体悟到习作就是练习写自己的生活，他们的生活经历就是他们要写的作文，习作就是“我手写我眼”、“我手写我口”、“我手写我心”；先说后写，降低了习作的难度，提高了学生习作的自信心，使学生在习作中感到“我有东西写”，使学生想写，愿写，最终敢写，能写。

313班周雪扬同学，是个习作水平很一般的学生，就是这个很普通的学生也写出了不普通的习作《伤心的泪》；312班王伟伊同学是个作文能手，她写的《妈妈，我要自由》实在是高水平的作文。这两篇现场习作就是很好的证明，证明这是一堂成功的、值得借鉴的习作指导课！

附：学生习作

伤心的泪

周雪扬

那天，我真伤心，因为最疼爱我的姥爷去世了。

想起去年的国庆节那一天，我就伤心，因为那是我姥爷去世的日子。那天，大舅带来一个噩耗：“你姥爷死了！”听到这个噩耗时，我真想哭出来。但是，“男儿有泪不轻弹”，我强忍着泪水。大舅马上骑摩托车驮我去姥爷家。那时，姥爷已经穿着黑衣服长眠了。第二天，来了许多哭丧的人，看见他们来追悼姥爷，我想起了和姥爷度过的快乐时光。

在我的记忆中，姥爷都是一个人过的，生活很清苦。我和妹妹每次到姥爷家去玩，姥爷都要抱着我们，亲热地问长问短。农村没什么东西吃，姥爷就给我们煮了许多鸡蛋，带我们到山上摘桔子、打柚子。有时侯，姥爷还给我们钱，让我们自己到小卖部去买东西吃。看见来哭丧的人伤心难过，我也流下了眼泪，虽然我平生流过不少眼泪，但那次是我最伤心的。我为姥爷烧了许多纸钱，他生前没过好日子，我想让他在天堂过得好些。

今年清明，我本可以去为姥爷立碑，但为了不耽误我的学习，爸爸没让我去。可我到了补习班后，发现有许多同学没来补课，那时，我真想去为姥爷立碑，可爸爸妈妈都走了。

如果我的姥爷还活着，我一定会对他说，姥爷，我长大后一定会孝敬您。

妈妈，我要自由

王伟伊

鸟儿向往在蓝天中展翅飞翔，树木向往在风雨中茁壮成长，我们向往在爱的呵护下变成一只展翅欲飞的雄鹰，变成一棵枝叶繁茂的大树。但是，妈妈，您知道吗，在您的管束下我就像被关在笼子里的小鸟一样，失去自由。难道是因为那次考试吗？难道是因为那次考试的分数没有达到您定的标准吗？

记得那是一次期中考试，考试时我的头昏昏沉沉的，不用说那次考试一定没考好。看着八十几分的数学试卷，我哭了，想到妈妈那张冷若冰霜的脸，我的心都寒了。回家的路上，雨淅淅沥沥地下着，是老天在为我的遭遇而哭泣吗？叶儿哗啦哗啦地摇着，是树木为我的命运叹息吗？回到家，妈妈微笑着对我说：“伊伊，这次考了多少分？”我小声地说：“85分。”顿时，妈妈的脸由晴转阴，厉声说道：“你这不争气的货，怎么才考了85分，你……”“啪”的一声，巴掌已落在我的脸上，妈妈又严厉地对我说：“从今以后，只准在家呆着，不能出去玩，家庭作业写完了就写我给你买的试卷，听见了吗！”我小声地抽噎着。从此，我便像被铐了手铐似的没有了自由。

每当透过窗户看到一些小朋友们在快乐玩耍时，我就有说不出的痛苦，而我只能做那令人讨厌的试卷。

妈妈啊妈妈，您知道吗，您的孩子需要自由，自由！■