写出自己的作文

王　娜

一个周末，我布置初学作文的学生回家自己亲手泡一碗方便面吃，回校后一起写篇小练笔作文。

作文课上，我请大家把自己亲自动手的过程说一说。他们都能用上一些准确的动词。我把一系列的动词随手板书在黑板上，例如：撕开、洒、挤、搅拌、捣、浸没、扣、翻、挑……有了这些准确的动词，孩子们的叙述流畅多了。可是，由于题材相同，黑板上又有了这么多现成的词语，一连几个学生都讲得差不多。怎么办？这显然不利于学生的个性化表达。孩子们也觉察到了口述的雷同。“听来听去好像差不多，没劲！”一个学生直截了当地说出来。

“是呀，难道大家泡面、吃面真的是一模一样吗？”我笑着看着大家。同学们纷纷摇头。“那怎么才能把你自己泡面、吃面的过程说出来呢？”我特意在“自己”两个字上加重了语气。我请学生们一起回忆泡面、吃面的动作、步骤、细节。

在争先恐后的发言中，学生们都回忆出了自己在泡面、吃面过程中的不同细节。有的使用微波炉加热，有的倒入热水时差点烫到手，有的还在面里加了个酱蛋一起煮……学生们看到我频频点头，纷纷恍然大悟道：“老师，这样的话也能写进作文中吗？”“当然啦，这才是你自己的作文啊！”我更是有意识地提问：“你当时是什么感觉？”“你碰到了什么难题？”“你有什么自己的小窍门？”“那你为什么觉得自己笨手笨脚？”“你是怎么学着妈妈平时的手势做的？”……在我见缝插针的细致引导下，学生们大胆地爆出“独家新闻”，说出了不少属于自己的独特细节。我顺势小结：“写作文时不但要把自己做的过程一步步说清楚，还要写出自己个人的真实经历和独特体验，千万不要没有自己的细节，写成一篇‘说明书。”

就这样，孩子们的思路豁然开朗。在他们后来写成的文章中，虽然题材都是统一的泡面、吃面，但在具体过程的叙述和细节的描写上，全班学生各有特点。有的小朋友在挤调料时很细心，从“撕”到“挤”；有的人比较笨拙，调味粉撒落在外边，肉酱也挤在了手上，弄得满手油乎乎的；有的小朋友能懂得用筷子给面翻个身；还有不少小朋友诉说了自己在泡面、烧面时碰到的困难和“险情”：有的是溢出的热水烫了手，或者煤气开着就离开灶台，回来一看才发现锅盖都被溢出来的白沫顶翻了；有的人性子太急躁，面泡得半生不熟就勉强吃下去了，很难受；还有的人辣味粉放得太多了，辣得舌头直打滚……

学生们这一篇篇“活生生”的习作，使我这节作文指导课相当成功。■