快乐举手“变”作文

李文娟

学生觉得写作文没有意思，最主要的原因是老师设计的作文课索然无味。要想让学生喜欢作文，老师就要想办法，把无趣的作文课变成有趣的，让学生快乐写作。怎样让学生真正感受到作文课的快乐呢？

一、预设快乐

作文的材料来自生活，不是所有的生活素材都是有趣的。所以，老师设计作文课时要用智慧，既要考虑作文教学本身的规律，又要符合学生学习的特点，营造出宽松愉悦的作文课堂气氛，要像动画片那样紧紧抓住学生的心，学了这节作文课，学生就期望下一堂作文课。

要想让学生喜欢作文，不是做几个游戏、说几句幽默话、讲几个有趣故事，就能够营造出来的。打造快乐课堂，首先要策划好一堂作文课的每一个环节。在设计时，老师要考虑预设快乐点在哪儿，是如何体现的。

例如，以举手为内容上一堂作文课，主要是训练学生仔细观察活动对象的神态、动作、语言，为写人作文打好基础。举手，每个学生都会，动作简单，内容单一，要想上出有趣的作文课，必须在设计上下工夫。举手应该是以举的动作为观察与写作的重点，如果在所举的手上附加一些装饰品，那么学生的注意力就会转向装饰品，忽略了举的动作，就容易偏离了主题。如果让学生像平时上课一样，观察哪些同学积极举手发言，那么又有什么趣味可言呢？看来，要给平淡无奇的举手添加趣味，不是一件容易的事。

平时的举手，都是老师提问，学生想出答案后，自主举手，最大缺点是观察者没有很好地观察举手者，就不能具体地描述举手者的神态与动作。既要有人观察，又要有人做动作，就必须听指令举手。如果按照平时那样简单地举手，每个同学都举，又有什么意思呢？应该在举手活动中让学生有所收获。因此，老师可以让学生听口令举手，为了增加难度与趣味，在口令中加入否定句、反问句等，快乐点也就在否定句、反问句这些口令上。

作文课预设快乐点，其实也就是这堂作文课的亮点。所以，设计时，老师要估计正确。如果估计正确，因为有了快乐点，课堂精彩无限，学生学习作文的积极性能够得到充分地发挥。如果估计不正确，就会使整堂课失去亮点，一塌糊涂。设计作文课，有没有快乐点，是上好作文课的关键。

二、体验快乐

快乐是生命之本，是构建高效作文课堂之源。在组织课堂活动时，学生感受到快乐，就会以积极的态度参与课堂作文活动。观察时，他们睁大眼睛，竖起耳朵，饶有兴趣地搜索作文材料。有了材料，学生就不怕没有东西可写了。这样，作文课堂就像是游乐场似的让学生舍不得离开，像是明澈的晨曦让学生的思维大放光彩。

下面，就是我组织学生进行举手活动的作文课堂片段，整理如下：

师：举手游戏规则，发出指令后，十秒钟内举好手，举错了或超时的同学淘汰出局。

（请16个同学在黑板前排成一字形，面对下面的同学）

师：请举起左手！

生：太简单了（他们为自己举对手高兴地笑了）！

师（指上面的学生）：你们的左手还举着，请大家仔细听，下一个指令要稍微难一点。

生：老师，举手有什么难的，难不倒我们，别卖关子了，快发指令吧！（有几个学生因为第一次顺利过关，有点骄傲起来）

师（语速稍微加快）：请不要放下左手！（下面的同学看到他们举错手，就高兴地笑了起来）

师：你为什么错了？

生A：在平时，老师都是说放下手，不会说不要放下左手，我按照习惯猜测，没听清楚就赶快放下左手了。

生B：我想的跟他差不多。

师：看来，是习惯、猜测惹得祸（其他同学大笑起来）。

师：要第三次发指令了，请大家注意（老师巡视一下，见大家做好准备）。（语速又加快一些）怎能不放下左手？（7个学生高高举起手，7个没有举手）

师：你为什么高高地举起手？

生A：您说不能放下左手，就是举起手呗！（下面的同学听了忍不住哈哈大笑）

师：你们为什么笑他？

生：这是反问句，意思是要放下左手。（放下手的同学为自己的正确判断又过了一关，开心地笑了，举错手的同学傻傻地笑了）

在互动活动中，由于学生存在个体差异，对老师发出的指令会有不同的理解，就会做出不同的动作。学生很单纯，看别人举错手，就笑起来。

在课堂上，让学生体验到快乐，说难也不难，不要老师花费任何钱财，学生就能得到精神愉悦。老师的智慧、打破常规的做法、有趣的游戏活动能带给学生快乐；老师的赞美、同学的肯定，也能带来快乐。体验快乐是瞬间的

快乐，随着记忆的模糊，会忘记快乐。这是体验快乐的最大不足。

三、交流快乐

体验快乐，是个体的感受。交流快乐是把个体的快乐变成大众的快乐，就拓展了快乐的外延。如果要学生马上从轻松愉快的体验快乐环节进入认真的写作状态，很多学生心中难免会感到不安。怎样在体验快乐之后，架设一座桥梁，顺利地进入写作天地呢？那就要交流快乐。因为不同的学生性格不同，生活经历不同，对快乐的感受也不同。交流快乐，就像平时几个好朋友交换衣服穿一样，充满好奇，充满兴奋，可以延长快乐的时间，丰富快乐的内容，加深快乐的品味。

交流举手活动中的快乐片段：

师：谁能说说在举手活动中自己笑了几次？哪一次笑得最欢？为什么？

生B：老师说了一句反问句：“怎能不放下左手？”有的同学很骄傲，没弄清楚反问句的意思，举错手，同学的笑可以让他们明白“骄兵必败”的道理。

生C：老师说反问句指令，我笑得特别开心。因为我发现老师在发指令前诡秘一笑，好像要故意难倒我们。我做对了，没有让老师的“阴谋”得逞，是多么令人高兴啊（有些同学为这位学生能看透老师的心思发笑）！

生D：我觉得很开心，既可以玩游戏，还可以学习反问句，真是一举两得（许多学生为这位学生说出活动的好处而喝彩）。

交流快乐，学生从不同的角度去理解快乐，回味快乐，多次体验快乐，不断地延伸快乐。

四、写作快乐

交流快乐是体验快乐的拓展与延伸；写作快乐，才能把快乐保存到永久，延伸到更宽广的空间。只要学生换个角度去思考，这不是在完成头疼的写作任务，而是把自己的快乐告诉更多的朋友，让他们也能分享快乐，或是为自己储存快乐，这样就会带着快乐的心情去写。这样，学生用文字抒写自己的真实感受，就像建造快乐的宫殿，信心十足，兴奋不已。

例如，学生围绕举手一系列活动过程写作文，有的学生眨眨眼睛，微微笑了笑，低头认真写着；有的学生动动嘴唇，举手，放下手，捂住嘴笑一笑，赶紧拿起笔写起来；有的学生胆大一些，竟然跟旁边的伙伴重演一遍，动情之处，想笑却忍住笑，迅速在纸上倾诉；还有的学生……

很平常的举手，在预设时如果不加一些否定句、反问句，是没有什么笑点的。由于老师精心设计了笑点，让学生活动时，身心体验快乐；写作时，笔尖流淌着快乐。

学生快乐地写，在文字里体味快乐，那是一种独特的快乐，也是一种永久的快乐。

五、品读快乐

学生写好作文，一定要让他们去读，可以是自己读，也可以别人读。读自己的作文，一是品尝语言文字间的快乐，二是回忆活动时的快乐，两种快乐交融在一起，更加快乐；读他人的作文，感受到的快乐是：有趣的内容感染人，优美的语言打动人，完美的篇章结构吸引人。小读者与小作者一交流，既可以促进彼此作文水平的提高，又可以和谐同学之间的关系。这样，品读作文就像看动画片一样，趣味无穷。

如田居正同学的一段话：老师见“杀”不死我们，眼珠子转了一下，笑着说：“举起双手，向后转，放下右手。”很多同学一听，马上活跃起来，举起双手，站起来蹦了一下，放下右手。照理说，应该全过关，可潜程浩吃了“兴奋剂”，跳了三下，结果就这样“英勇牺牲了”。

优美片段一展示出来，田居正自己再读，又一次大笑。潜程浩读了，笑着说：“我怎么这么糊涂。”话音刚落，大家哈哈大笑。有不少同学读了，都说聪明的潜程浩故意弄错，给大家增加笑料。笑了一阵之后，有的同学说“兴奋剂”一词写得特别好，写出潜程浩被兴奋冲昏了头脑；还有的说“英勇牺牲了”加双引号，写出了潜程浩被淘汰实在不应该。田居正得到同学的表扬，开心地笑了。

学生品读自己的作文，就是学会欣赏自己，对自己充满信心，内心是快乐的。学生品读他人的作文，学会欣赏别人。肯定别人的作文，对方会得到了一种快慰与满足。这种互动欣赏，更有利于提高学生的习作兴趣与习作水平。

综上所述，快乐作文，就是用老师的智慧挖掘平常生活素材中的快乐，改变学生害怕作文的心态。体验快乐，倾吐心中的快乐；以积极的心态去写作，保存快乐；品读、回忆快乐，在欣赏中拓展快乐。■