初中科学教与学有效整合的探究

陈应春

在传统课堂教学模式中，我们经常可以看到这样一些现象：（1）教师致力于“讲清讲透”，而学生则致力于“听懂听会”。这样，作为课堂学习主体的学生只能被动、消极地随着教师的思路了解知识、掌握知识，无法获得积极的情感体验，也就不利于学生能力的发展。（2）在教学中，有的教师在提出问题后，很少给学生以充裕的思考时间，就急于滔滔不绝地讲下去，唯恐学生的回答浪费课堂时间，完不成预定的教学计划，更不用说让学生讨论、交流、提出问题了。（3）在教学中，教师让学生提问，学生马上把头低下，唯恐老师叫到自己，点名叫到了也说没有问题可提。这说明学生的学习处于被动接受的状态。

所以，教师要转变教育观念。埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”新课程也强调教学是“教”与“学”的双边活动。那么，在学科教学中，我们应该如何将教与学进行有效整合呢？

一、创设诱人的学习情境

教师要通过创设激发学生学习兴趣的“易起反应”的教学情境，提高学生参与教学活动的主动性。例如，在“日食”一节的教学中，笔者用一个历史故事引入来激发学生的探究兴趣。

公元前６世纪，在爱琴海东岸，就是今天土耳其的安纳托利亚高原上，居住着米提亚和吕底亚两大部落。这两大部落发生了历时５年的战争。公元前585年５月28日，正当交战双方打得难分难解的时候，天突然黑了下来，白天顿时变成了黑夜。交战双方惊恐万分，以为“上天”怪罪下来，于是，马上宣布休战，重建太平盛世。其实，这并不是什么“上天”怪罪，而是一种普通的天文现象——日食。

又如，在讲述约翰·墨累的实验时，笔者创设了这样的情境：

有人将三支大小不同的玻璃管的两端烧熔封闭，用帆布包紧后装进铜管里，铜管的上端开有小孔，可以让水进入，再把这根铜管沉到5000米的深海中。当把铜管提上来时，人们不禁惊呆了：帆布里的玻璃管全变成了雪花状的玻璃粉。

这是怎样造成的呢？学生大惑不解。这种现象使他们的兴趣一下子被吸引到“压力和压强”上来。

二、教师要善于提出问题

有研究表明：“思维总是由问题引起的，是同解决问题形影相随的。”疑问容易引起学生的好奇心，促使他们积极思维，所以教师要善于提问，在学生已有知识的基础上，设计并提出具有启发性、科学性、可探索性的问题。问题一旦与学生已有知识发生矛盾，学生就会在好奇心的诱发下，进入探索境界。如在教学“探究大气压强的存在”这一内容时，笔者设计了以下教学环节：

1． 出示玻璃管，将空杯置于管的正下方，然后向管内倒水，可看到水从管底流出。

2． 左手拿管，并且用食指紧紧堵住玻璃管的下方，仍然向管内注入水，至满。提问：为什么水不会从下面流出？

3． 左手拿管不变，同时用右手中指抵住玻璃管的上口，然后将管倒置（倒置过程中，手指不要松开）。

4． 接着故意缓慢移开右手指，使下面的管口露出。让学生猜测现象。提问：为什么水不会从下面流出？

5． 松开左手食指，水随即落下。

在这一教学过程中，学生的大脑处于思考状态，并学习了利用已有知识和生活经验去探索新问题的方法。

教师还应鼓励学生提问和争论，培养学生的质疑精神，因为怀疑与思考紧密相连。在这一方面，日本教育工作者的做法很值得我们深思和学习。有这样一个事例：

在一堂美术课上，日本教师教学生们怎样画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“老师，你为什么不把苹果画成方形的呢？”这位教师微笑着问：“你准备画方形的苹果吗？”学生回答：“是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不小心，苹果滚到地上摔坏了。我想，苹果是方形的该多好呀！”教师鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方形苹果。”

学生要把苹果画成方形，显然脱离了生活实际。而那位日本教师却循循善诱，引导学生道出画方苹果的原因，并且鼓励学生“早日培育出方形苹果”，这一做法怎能不叫人拍案叫绝呢？

三、重视实验、练习等实践活动

科学教学要重视实验，让学生有更多的机会动手操作，让他们在运用所学知识解决实验问题、形成技能的同时，提高观察能力、实验能力、思维能力和创造能力。科学教学中实验较多，如“粗盐精制”实验。这个实验可以帮助学生获得下列问题的答案：（1）混合物的分离有哪些方法？（2）在粗盐精制的过程中，可以采用哪些分离方法？但学生仅仅掌握这些还不够，通过这个实验学生还应该学会：（1）熟练物质溶解的操作；（2）初步学会过滤、蒸发等基本实验操作。在这个实验的3个步骤中均要用到玻璃棒，所以还要掌握玻璃棒的3个作用：（1）搅拌，加快溶解；（2）引流；（3）搅拌，防止局部温度过高，液滴飞溅。这方面的例子还有很多，这里不一一列举。

学生通过练习，可以真正理解知识，并灵活运用知识，在运用知识的实践中培养和发展能力。练习题的设置要体现新课程理念和课程标准的要求，使学生的学习立足于基础，着眼于发展。练习题还应适度体现层次性，体现科学学习的过程和方法，激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维，培养学生搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力。

四、培养学生情感、态度与价值观

学习过程是以人的整体心理活动为基础，认知活动和情意活动相统一的过程。在科学教材中，有许多讨论题，教师应积极创造各种条件和形式，开展学生之间的讨论与交流，尤其可以用协作性小组的组织形式开展讨论与交流，进行合作学习，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组成员在科学探究过程中各有所长，养成协作的精神。在相互尊重、相互信任的气氛中，学生才敢于依据客观事实提出自己的见解，听取与分析不同的意见，并根据科学事实修正自己的观点。如学生初步认识水污染的问题，让他们就如何解决水污染提出自己的设想，可以激发学生的学习主动性和创新意识，增强他们对自然和社会的责任感，以便使学生将来在面临相关的社会问题时，能作出更理智、更科学的决策。